Grupos colaborativos como ferramenta na reestruturação do modelo didático do professor de química

Abstract

Resumo: Esta investigação apresenta os resultados de um estudo sobre como um projeto colaborativo envolvendo professores de Química pode servir como instrumento para a reflexão dos docentes sobre as suas concepções e práticas pedagógicas, e, também, para resgatar deficiências na formação inicial destes que, por ventura, ainda não foram sanadas no exercício da docência. A análise das reestruturações de cada docente foi feita a partir de seus respectivos modelos didáticos. Para tal, foi utilizado um inventário para identificar esses modelos, de modo que foi possível compará-los antes e depois dos trabalhos do grupo de aprendizagem colaborativa.Palavras-chave: Ensino de química. Grupo colaborativo. Modelo didático. Cultura profissional. Formação de professores. Abstract:This research presents the results of study on how a collaborative project involving Chemistry teachers can serve as a tool for reflection by the teachers on their conceptions and teaching practices and also to throw some light on deficiencies in the initial training that may not have been remedied in the course of their teaching career. The analysis of each teacher's restructurings was based on their didactic models and on an inventory used to identify these models, so that it was possible to compare them before and after the group's collaborative learning.

Possibilidades e desafios da prática de aprendizagem colaborativa no ensino superior

“…A categoria "tecnologias" (Figura 4) compreende 13 artigos e seus desafios relacionam-se ao uso de ferramentas de colaboração (BOTTENTUIT JUNIOR;COUTINHO, 2008;SANCHES;LOPES, 2008;ABEGG;BASTOS;MÜLLER, 2010;DIAS, 2011;SALOMÃO, 2015); ao manuseio do ambiente virtual (RUIZ-MORENO;PITTAMIGLIO;FURUSATO, 2008;PRADO et al, 2012;SILVA; ANDRIOLA, 2012; FERNÁNDEZ; RUIZ; GARCÍA, 2015; RABELLO, 2015; STRUCHINER; RAMOS; SERPA JUNIOR, 2016); à infraestrutura CABRITA, 2008); e a limites tecnológicos do ambiente virtual para a implementação de práticas colaborativas (SCHELLENS et al, 2007). Quanto à formação docente (oito artigos), também apresentada no Mapa Conceitual 4, destaca-se a importância de uma formação continuada qualificada para os docentes que decidam utilizar essa prática (RANGELS-S et al, 2012;SANTOS JUNIOR;SIQUEIRA, 2012;MARCONDES, 2013;FRISON, 2016), além de ser consideradas propostas tanto para a formação inicial quanto continuada de forma distinta, pois as necessidades são diferentes (GONZÁLEZ-WEIL et al, 2014). Salomão (2011) sugere que, na formação de professores, esta pode ser realizada também mediante parcerias entre estudantes de licenciaturas e professores em exercício.…”

O Estágio Supervisionado No Curso De Licenciatura Em Química

“…E que necessitam realizar uma permanente reflexão sobre seu desenvolvimento buscando melhoria para ele (ROSA; WEIGERT; SOUZA, 2012). Santos-Júnior e Marcondes (2013) desenvolveram uma pesquisa com quatro professores da rede pública do estado de São Paulo. Formados em Licenciatura em Química e dois possuindo outros cursos a mais.…”