Geometria na educação infantil: da manipulação empirista ao concreto piagetiano

Abstract

Refletir sobre os conhecimentos de geometria do professor de educação infantil e as concepções epistemológicas que fundamentam suas condutas pedagógicas foi o objetivo de nossa pesquisa. A análise dos discursos indicou boa vontade das professoras para o trabalho geométrico, entretanto o desconhecimento da geometria enquanto teoria e a enraizada concepção epistemológica empirista, reportaram à ideia de que este conhecimento está nos objetos, bastando sua manipulação para que haja aprendizagem. Assim, caberia às crianças, por meio de estímulos e da organização dos materiais manipuláveis pelos docentes, a descoberta das formas geométricas presentes no mundo que as rodeia. Buscamos, na epistemologia genética de Jean Piaget, as bases sólidas para contribuições à reflexão e atuação de professores.

Aspectos Do Cotidiano E a Geometria Nos Livros Didáticos Dos Anos Iniciais Do Ensino Fundamental

“…Atualmente muitos são os estudos e pesquisas que ressaltam a importância de o professor trabalhar em suas aulas aspectos vinculados ao cotidiano de seus alunos (MISUKAMI, 1986;BERTONHA, 1989;GIARDINETTO, 1999;SOUZA;FRANCO, 2012). Ao significado de cotidiano é possível associar a ideia de presente, daquilo que acontece todos os dias e que implica rotina de repetição; à rotina relaciona-se a ideia de caminho, de rota, que, por sua vez, pode estar ligada semanticamente a ruptura, a corte, a rompimento (STECANELA, 2009, p.65).…”

PESQUISA SOBRE SEXUALIDADE E GRAVIDEZ NA ADOLESCÊNCIA: uma reflexão acerca da importância da articulação do conhecimento através da participação ativa dos estudantes

“…Complementarmente, o ensino de ciências vem assumindo, dentre muitas de suas atuações, o importante compromisso de familiarizar-se cada vez mais com o conhecimento de seus alunos e dos demais sujeitos da comunidade em que as escolas estão inseridas, ajudando-os a intervir conscientemente nos problemas com os quais são confrontados (24). O núcleo da epistemologia construtivista situa-se na ação do sujeito sobre o objeto, sendo ambos transformados durante a relação que estabelecem, tornando necessário o efeito das experiências, ou seja, da ação nos objetos para um ganho cognitivo na aprendizagem dos discentes (11). Dessa forma, a feira de sexualidade auxiliou na disseminação de conhecimentos sobre a sexualidade, possibilitando a participação colaborativa entre os estudantes e a investigação e resolução de problemas sociais pelos próprios educandos.…”

“…Acredita-se que faz parte do papel do professor permitir a participação dos alunos da construção de seu próprio aprendizado, tornando o ensinar e o aprender um processo dinâmico de organização de ações significativas. Entende-se este movimento da ação executada, refletida e recriada pelo sujeito como o ponto-chave da teoria construtivista, o que torna fundamental o acesso consciente dos docentes às implicações dessa concepção para a aprendizagem (11). A possibilidade de elaborar conteúdos diferenciados e participativos para educação sexual é visível e torna-se claro, nesta investigação, o despertar dos educandos para a participação nos conhecimentos que transformam as aulas em um ambiente de aprendizagem ativa e significativa.…”

“…Pensando dessa forma, procurar entender primeiramente quais são as "ânsias" dos estudantes acerca do tema antes de elaborar uma proposta de intervenção, permite ao educador compreender como direcionar sua aula, adequando-a diretamente ao público alvo. Além disso, a promoção de um conhecimento embasado na epistemologia construtivista é muito mais abrangente do que o senso comum estabelece, ou seja, objeto não é somente o percebido pelos sentidos, mas, também, tudo o que é criado pelo sujeito, seja na relação com o manipulável, seja nas relações estabelecidas entre abstrações (11). As metodologias vêm sendo amplamente discutidas por diversos autores.…”

Sentido Espacial Infantil: Um Estudo Com Crianças De 3 Anos Do Lar De Zizi, Aracaju –Se

“…Essas habilidades que constituem o sentido espacial desenvolvem-se por meio de relações espaciais como localização, posição, direção, distância e perspectiva que as crianças constroem a partir de seu corpo, das interações com os outros, com os lugares e objetos, de tarefas que envolvem passeios pela escola e pelo bairro, danças e jogos com movimentos físicos (ZOGAIB, 2019). O conhecimento espacial está no mundo visível pronto para ser descoberto pelas crianças e necessita ser trabalhado desde a educação infantil, cabendo ao docente mediar essas explorações ao ambiente e seu entorno, utilizando de suas vivências para que a construção e desenvolvimento do sentido espacial aconteça (FRANCO;SOUZA, 2012;LORENZATO, 2011).…”