2012
DOI: 10.1590/s1516-73132012000200015
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Abstract: É muito comum perceber, nos livros didáticos, na própria fala do professor, o uso da negação como elemento essencial no ensino de matemática. A negação está presente, por exemplo, na proposição contrapositiva, no não-exemplo, no contraexemplo e na complementaridade. Discutiremos, neste texto, possibilidades de que o uso da negação e dessas formas de negação encontre, nos registros de representação semiótica de Duval, uma base de sustentação e possa apontar caminhos para a aprendizagem matemática.

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“…Consideramos que a abordagem por registros de representação em conjunto com o método numérico de busca de raízes traz certas vantagens: i) as conversões de registros, na perspectiva da Teoria de Duval (MORETTI, 2002;DUVAL, 2012;MORETTI;BRANDT;FRANCO, 2012;HENRIQUES;ALMOULOUD, 2016), corroboram com o aprofundamento do aprendizado dos conceitos da matemática; ii) ao mesmo tempo em que produz um conhecimento novo, o Método da Bisseção, torna acessível ao discente do ensino médio a percepção de que a matemática se reinventa a partir de seus vários registros e representações; iii) evidencia uma aplicação real da matemática estudada no ensino médio, a saber, raízes, variação de sinal e gráfico de função, proporcionando, com isso, contextualizaçãoà esses conteúdos; e iv) tornou esta pesquisa interdisciplinar, envolvendo matemática, informática e economia doméstica.…”
Section: Considerações Finaisunclassified
“…Consideramos que a abordagem por registros de representação em conjunto com o método numérico de busca de raízes traz certas vantagens: i) as conversões de registros, na perspectiva da Teoria de Duval (MORETTI, 2002;DUVAL, 2012;MORETTI;BRANDT;FRANCO, 2012;HENRIQUES;ALMOULOUD, 2016), corroboram com o aprofundamento do aprendizado dos conceitos da matemática; ii) ao mesmo tempo em que produz um conhecimento novo, o Método da Bisseção, torna acessível ao discente do ensino médio a percepção de que a matemática se reinventa a partir de seus vários registros e representações; iii) evidencia uma aplicação real da matemática estudada no ensino médio, a saber, raízes, variação de sinal e gráfico de função, proporcionando, com isso, contextualizaçãoà esses conteúdos; e iv) tornou esta pesquisa interdisciplinar, envolvendo matemática, informática e economia doméstica.…”
Section: Considerações Finaisunclassified