Ensino de ciências e educação ambiental no nível fundamental: análise de algumas estratégias didáticas

Abstract

Esse trabalho tem como objetivo analisar estratégias didáticas utilizadas por professoras de Ciências para o desenvolvimento de temas ambientais nas turmas de 5ª e 6ª séries do Ensino Fundamental II, de três escolas públicas do Município da Escada (PE); e avaliar se e/ou como tais estratégias contribuem para a implantação de uma proposta de Educação Ambiental Crítica nesse nível de ensino. Para análise da dinâmica discursiva das salas de aula observadas, utilizamos aspectos da estrutura analítica para o discurso da sala de aula de ciências proposta por Mortimer e Scott (2002). Os dados apontam que estratégias didáticas podem constituir elementos fundamentais para o desenvolvimento da EA Crítica, quando contribuem para que o processo educativo não se resuma ao uso do livro; valorizam o diálogo entre saberes em uma dinâmica interativa, e, ainda, apontam para a necessidade da inclusão dos princípios norteadores da EA Crítica na formação continuada de professores.

Linguagem verbal e não verbal: avaliação dos conhecimentos sobre o ambiente em turma do sexto ano do Ensino Fundamental

“…Essa disciplina propicia aos alunos sentir e compreender por meio de vivências e reflexões, experiências e dinâmicas, a importância dos recursos naturais existentes no planeta e a relação entre os seres vivos com estes, reconhecendo as necessidades que permitam a preservação e coexistência com o homem (ADAMS, 2010;CAVALCANTI NETO;AMARAL, 2011, INOCÊNCIO, 2012NAVES;BERNARDES, 2014).…”

Análise de vídeo e imagens com suporte do ATLAS.ti: exemplo de aplicação

“…Uma revisão bibliográfica das pesquisas que usaram dados visuais entre 2010 e 2015 nas bases de dados do Scielo e do Google Acadêmico com as palavras-chave -análise de imagem e/ou análise de vídeos -identificou dez estudos empíricos e constatou que apesar da difusão dos softwares de análise qualitativa no ambiente acadêmico, nenhum deles (e.g., Barbosa & Zanella, 2014;Barrichelo & Oliveira, 2010;Carvalho, Gurgel, Lima, Dantas, & Martins, 2013;Ferreira & Gondim, 2012;Maurente & Titoni, 2012;Motta, Bittencourt, & Viana, 2014;Neto & Amaral, 2011;Oliveira, Romera, & Marcelino, 2011;Ribeiro, Zille, & Guimarães, 2015;Silva, Martins, & Oliveira, 2010) fez menção à utilização de ferramenta computacional.…”

Do encontro entre os discursos científico e pedagógico: uma investigação sobre os periódicos brasileiros de educação em ciências (1994-2018)

“…Nesse sentido, a temática ambiental aparece nessas propostas educacionais como um tema, um disparador para conscientizar os alunos nesses valores, engaja-los e emancipa-los nas transformações sociais almejadas (CAVALCANTI-NETO; AMARAL, 2011; LOUREIRO; LIMA, 2009).Parece, nesse cenário, que o discurso de crise e de importância do meio ambiente são meios de tornar uma perspectiva de pedagogia crítica possível para os sujeitos da educação. ambiente e as suas relações com o mundo social(CAVALCANTI-NETO; AMARAL, 2011, p. 130).…”

“…Livro didático Braga;Mortimer, 2003;Gramowski;Delizoicov;Maestrelli, 2017;Cavalcanti, 2017;Nicioli;Mattos, 2016;Rosa, 2016;Reis;Albuquerque;Soares, 2016;Schirmer;Sauerwein, 2017;Selles;Ferreira, 2004;Vilanova, 2015;Zambon;Terrazzan, 2017 Ambiental Cavalcanti-Neto;Amaral, 2011;Cosenza et al, 2014;Loureiro, 2015;Echeverría;Ribeiro, 2017;Cunha;Latini, 2016;Loureiro;Lima, 2009;Lucatto;Talamoni, 2007;Morozesk;Coelho, 2016;Pasin;Bozelli, 2017;Valdanha-Neto;Kawasaki, 2015 Fonte: Elaborada pelos autores.…”