Os saberes docentes na formação inicial do professor de física: elaborando sentidos para o estágio supervisionado

Pereira, Ana Lúcia; Arruda, Sérgio de Mello

doi:10.1590/s1516-73132010000300001

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“…Categoria 1 -Realidade do ensino regular na perspectiva dos estagiários Entendemos que todo planejamento deve ser flexível, porém os diversos aspectos citados pelos estagiários em suas reflexões individuais, nos oferecem indicativos de que aspectos externos às salas de aula influenciam diariamente no andamento das aulas e na construção (ou não) da aprendizagem de forma conjunta. De acordo com as pesquisas de Baccon;Arruda. (2010, pág.…”

Section: Análises E Discussõesunclassified

Ensaios a Partir Das Práticas Do Estágio Supervisionado No Ensino De Física Em Um Curso De Ciências Da Natureza

Spohr

2019

Vivencias

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O presente artigo procura traçar reflexões acerca da prática de Estágio Supervisionado III de um grupo de acadêmicos, do curso de Licenciatura em Ciências da Natureza (LCN), da Universidade Federal do Pampa (UNIPAMPA) do Campus Uruguaiana – RS. Ao estagiário é permitida a escolha, por fazer suas práticas em turmas de Ensino Médio, nos componentes curriculares d e Física, Química ou Biologia. De quatorze acadêmicos, quatro optaram pelo estágio supervisionado em Física, sendo que o relatório de estágio produzido no final da prática, foi considerado o “corpus” da análise textual discursiva utilizada como metodologia de análise dos resultados. Os resultados apontam, entre outros fatores, para a relevância da reflexão crítica da prática no período de iniciação à docência por considerar que a realidade do ensino regular sobre a formação inicial docente apresenta reflexos nas escolhas profissionais do graduando.

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Section: Análises E Discussõesunclassified

Ensaios a Partir Das Práticas Do Estágio Supervisionado No Ensino De Física Em Um Curso De Ciências Da Natureza

Spohr

2019

Vivencias

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“…Inúmeros autores consideram importante tratar dos saberes relacionados à prática docente, pois sua apreensão durante a formação inicial acaba influenciando o tipo de prática pedagógica que esses licenciandos adotam no período de Estágio Supervisionado (Arruda & Baccon, 2007;Camargo & Nardi, 2013;Gianotto & Diniz, 2010;Guerta & Camargo, 2015;Lima et al, 2015;Oliveira & Faria, 2011;Ustra & Hernandes, 2010). Muitas pesquisas caracterizam os distintos saberes docentes segundo a postura teórica defendida por Tardif (2002) (e.g., Baccon & Arruda, 2010;Feitosa & Leite, 2012;Goi & Santos, 2014;Lucas, Passos & Arruda, 2013Manfredo, 2006;Mendes & Munford, 2005;Ovigli, 2011;Predebon & Pino, 2009;Toti & Pierson, 2012;Vieira, Melo & Bernardo, 2014;Zuliani & Hartwing, 2009).…”

Section: Revisão Da Literaturaunclassified

O Uso De Elementos Da História E Filosofia Da Ciência (Hfc) Em Aulas De Física Em Uma Disciplina De Estágio Supervisionado: Alguns Resultados De Pesquisa

Boaro

Massoni

2018

IENCI

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Este artigo tem o objetivo de divulgar resultados de estudos de caso etnográficos que resultaram em dissertação de mestrado em ensino de física (Boaro, 2017). Buscou-se investigar as práticas didáticas de futuros professores de Física em relação à apropriação e uso de elementos de História e Filosofia da Ciência ao longo da disciplina de Estágio Supervisionado, bem como os desafios e dificuldades encontradas. Para tal, realizamos imersão em sala de aula na disciplina de Estágio durante os semestres de 2015/2 e 2016/1, fizemos entrevistas em profundidade e utilizamos a Teoria Fundamentada em Dados (Strauss & Corbin, 2008) para a análise qualitativa dos dados coletados. As ideias de Fleck (2010) serviram de referencial teórico-epistemológico, auxiliando-nos a compreender as interações entre coletivos de pensamento dentro e fora da universidade. Os resultados mostraram que os estagiários, em sua maioria, não conseguiram utilizar de maneira satisfatória seus conhecimentos filosóficos e históricos na disciplina de Estágio Supervisionado; apresentaram dificuldades de empregar e/ou operacionalizar na prática didática tais conhecimentos; e demonstraram pouco aprofundamento de aspectos filosóficos (epistemológicos). Contudo, as falas dos futuros professores indicaram que eles atribuem importância à inserção de elementos da HFC nas aulas, reconhecendo esta estratégia como uma alternativa aos “moldes tradicionais” de aulas de Física. Concluímos que precisa ser dada uma atenção especial aos conhecimentos epistemológicos na formação inicial e que a vivência de microepisódios de ensino, na formação inicial, pode contribuir para que eles se sintam mais confortáveis e seguros para promover essas discussões.

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“…Essas disciplinas são escolhidas porque em muitos dos casos estão relacionadas com o Estágio Supervisionado (PIMENTA, 1995;CAMARGO E NARDI, 2003;MARTINS, 2009;PIMENTA E LIMA, 2010;BACON E ARRUDA, 2010;RODRIGUES E MATTOS, 2010;OLIVEIRA, 2011;CARVALHO, 2012;GENOVESE E GENOVESE, 2012).…”

Section: As Contribuições Da Pesquisaunclassified

“…Interessados nas representações que os licenciandos tinham sobre o estágio (observação das aulas e regência) e nos sentidos que eles atribuíam a esse momento da formação, os autores fizeram uso de entrevistas semiestruturadas nas quais os licenciandos eram convidados a falar sobre os sujeitos e elementos constituintes do estágio: eles próprios, os professores da escola, os alunos, as aulas, a escola bem como situações vivenciadas durante o estágio. Então, com base nas ideias de Tardif (2010), Bacon e Arruda (2010) identificam alguns tipos de saberes nas representações dos estudantes: saber o conteúdo, saber ensinar, interagir, saber pessoal, saber ser. Uma das considerações que nos chama a atenção é sobre a relação entre os próprios estagiários, que segundo a pesquisa, parece indicar um aspecto colaborativo, isto é, alguns licenciandos podem se tornar modelos para os seus colegas.…”

Section: Oliveira (2011) Apresenta Um Estudo Realizado Na Disciplina unclassified

“…Uma das considerações que nos chama a atenção é sobre a relação entre os próprios estagiários, que segundo a pesquisa, parece indicar um aspecto colaborativo, isto é, alguns licenciandos podem se tornar modelos para os seus colegas. Por fim, os autores também indicam que o estágio pode apresentar-se como uma "oportunidade de o sujeito aprender a ensinar, a se relacionar, a construir um saber pessoal, e acima de tudo, aprender a 'ser' professor" (BACON E ARRUDA, 2010;p. 522).…”

Section: Oliveira (2011) Apresenta Um Estudo Realizado Na Disciplina unclassified

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A formação de professores de física na perspectiva da teoria da atividade: análise de uma disciplina de práticas em ensino e suas implicações para a codocência

Silva¹

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Autorizo a reprodução e divulgação total ou parcial deste trabalho, por qualquer meio convencional ou eletrônico, para fins de estudo e pesquisa, desde que citada a fonte. FICHA CATALOGRÁFICA Preparada pelo Serviço de Biblioteca e Informação do Instituto de Física da Universidade de São PauloSilva, Glauco dos Santos Ferreira da A formação de professores de física na perspectiva da teoria da atividade: análise de uma disciplina de práticas em ensino e suas implicações para a codocência. São Paulo, 2013. A nossa hipótese básica está na ideia de que a formação inicial do professor ocorre na universidade e na escola e que ser professor se constitui historicamente na trama de relações sociais, especialmente, entre essas duas instituições, por meio da apropriação e objetivação da prática docente vivenciado pelo sujeito no processo da atividade do tornar-se professor. A nossa metodologia é baseada nos procedimentos da pesquisa qualitativa. Os dados foram coletados por meio de vídeo-gravação das aulas e das oficinas de preparação do estágio, ambas na universidade; e por meio de entrevistas semi-estruturadas realizadas com alguns licenciandos ao final daquele ano. A Teoria da Atividade constitui o nosso referencial teórico, a partir do qual conduzimos a análise dos dados seguindo uma heurística de multi níveis: (i) macro, evidenciando os aspectos mais gerais da disciplina e as relações com a instituição; (ii) meso, focalizando as aulas da disciplina ao longo do ano e as mudanças dos objetos da atividade dos licenciandos como indicativo de mudança de estudante para professor; (iii) micro, indicando as relações entre a professora da disciplina e os licenciandos, considerando o papel das contradições no processo de tornar-se professor. Em especial, no nível micro, a nossa atenção se volta para contradição entre a iniciativa e limitação vivenciada pelos licenciandos no desenvolvimento da atividade de confeccionar o roteiro. Ao final, vamos mostrar como a rotina da disciplina de ir e vir entre a universidade e a escola teria provocado uma mudança nos licenciandos de estudante para professor. Concluímos este trabalho destacando que é preciso haver um momento durante o estágio que tenha um caráter intermediário e organizador do processo, no qual a escola deixa ser o local de mera aplicação do estágio e passa a ser o local de ensinoaprendizagem; e que a codocência, enquanto uma prática de ensino de Física, pode se constituir em um aspecto importante para construir pontes entre a universidade e a escola. Situated among investigations on Teacher Education in Brazil, which has been taking part in research agenda on Science Education for many years, the purpose of this study is to present our findings about a research focused on the pre-service physics teacher program, in which undergrad students had to take their practicum in the High School. The methodology is based on the qualitative research methods and data were gathered by videotaping classes at university involving about 75 people and 70 hours of video. In addition, in the ve...

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Os saberes docentes na formação inicial do professor de física: elaborando sentidos para o estágio supervisionado

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A formação de professores de física na perspectiva da teoria da atividade: análise de uma disciplina de práticas em ensino e suas implicações para a codocência

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