A influência das mudanças da legislação na formação dos professores: as 300 horas de estágio supervisionado

Abstract

O artigo analisa o impacto das novas legislações educacionais brasileiras na formação de professores. A autora discute elementos fundamentais que estão sofrendo mudanças na atualidade: o conteúdo das disciplinas, em função das orientações contidas nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN); o número de aulas de Biologia, Física e Química, em função do conceito de "área" introduzido pelos PCN; e a questão da formação dos professores, agora delegada também aos chamados Institutos Superiores de Educação. Ao abordar a questão do estágio curricular dos futuros docentes no ensino fundamental e médio, compara a formação destes com a dos médicos nos cursos de Medicina, fazendo uma proposta para a distribuição dos conteúdos específicos nos currículos dos cursos de licenciatura.<br>The paper analyzes the impact brought by the new educational brazilian laws to teachers' formation. The author discusses the main elements which are changing the curriculum: subjects contents, due to the orientations given by the National Curriculum Parameters (PCN); Biology, Physics and Chemistry number of classes, due to the concept of "area" introduced by the PCN; and a question related to teachers' formation, now ascribed also to so called Higher Institutes of Education. In refering to practicum activities, the paper also traces a comparision between future teachers' formation and future doctors', in Medicine Schools, making a proposal to distribute specific contents throughout the teachers' formation course curriculum

A formação inicial de professores e o livro didático de Física: passos e descompassos

“…Pesquisadores da área do ensino de Ciências e Física, tais como Carvalho (2001Carvalho ( , 2010, Carvalho e Martinez (2005), Franco e Sztajn (1999), Galliazi e Moraes (2002), Garcia e Garcia (2004), Gatti, Nardi e Silva (2004), Rezende, Lopes e Egg (2004), Terrazzan (2007), Vianna (2010), Villani, Pacca e Freitas (2002), Zimmermann e Bertani (2003) mostram que esse abismo não é algo exclusivo da relação entre professores e livros didáticos, mas sim um fenômeno de dimensões mais amplas, relacionado intimamente às políticas públicas para a formação de professores, que não conseguem formar profissionais com o perfil idealizado pelas teorias educacionais mais aceitas. O efeito observado tem sido um descompasso entre os pressupostos teóricos discutidos nos cursos de Licenciatura e a prática efetivada pelos professores, quando estes já estão atuando em salas de aula.…”

Formação de professores da Educação Básica no Brasil no limiar dos 20 anos da LDBEN

“…Para ela, uma diferença notória entre os dois cursos é a interação entre teoria e prática. Sem negligenciar o papel da teoria na formação dos professores, ela defendeu que as atividades práticas dos licenciandos ganhassem maior relevância nas matrizes curriculares e uma aproximação universidade/escola para se garantir tal formação (CARVALHO, 2001). …”

A Prática Pedagógica De Um Professor De Ciências Sob O Olhar De Reuven Feuerstein

“…Assim, a postura e a prática pedagógica assumidas pelo professor de Ciências tem papel fundamental no que tange à aprendizagem e à compreensão do conhecimento científico. Nesse sentido, enfatiza-se a necessidade de que os saberes atrelados à formação de professores estejam relacionados ao "saber fazer" (CARVALHO, 2001).…”