Reflexões para a implementação do movimento CTS no contexto educacional brasileiro

Abstract

Resumo: Neste artigo, situamos, inicialmente, o surgimento histórico do movimento ciência, tecnologia e sociedade (CTS). Por se tratar de um movimento que emerge em contextos bastante distintos do nosso, num segundo momento discutimos aspectos a serem considerados na configuração de seus objetivos no contexto educacional brasileiro, apontando limitações e desafios que se colocam. Destacamos a nossa inexperiência democrática, relacionada com a trajetória histórica do país, como um dos obstácu-los/desafios para colocar a tomada de decisões, em relação à ciência e à tecnologia, numa perspectiva mais democrática (mais atores sociais participando) e menos tecnocrática, aspecto central do CTS. Unitermos: movimento CTS; contexto brasileiro; ensino de ciências Abstract: In the present article we initially situate the historical appearance of the Science-Technology-Society movement (STS). As it is a movement emerging in contexts which are quite different from ours, we then discuss aspects to be considered in the configuration of STS's aims for the Brazilian educational context, identifying potential limitations and challenges. We also remark our lack of democratic experience, which is related to the country's historical background, as one of the obstacles for decision making regarding science and technology, in a more democratic (more social agents taking part of it) and less technocratic perspective, a core aspect for the STS movement. Keywords: CTS movement; brazilian context; science teaching IntroduçãoA partir de meados do século XX, nos países capitalistas centrais, foi crescendo o sentimento de que o desenvolvimento científico, tecnológico e econômico não estava conduzindo, linear e automaticamente, ao desenvolvimento do bem-estar social. Após uma euforia inicial com os resultados do avanço científico e tecnológico, nas décadas de 1960 e 1970, a degradação ambiental, bem como a vinculação do desenvolvimento científico e tecnológico à guerra (as bombas atômicas, a guerra do Vietnã com seu napalm desfolhante) fizeram com que a ciência e a tecnologia (C&T) se tornassem alvo de um olhar mais crítico. Além disso, a publicação das obras A estrutura das revoluções científicas, pelo físico e historiador da ciência Thomas Kuhn, e Silent spring, pela bióloga naturalista Rachel Carsons, ambas em 1962, potencializaram as discussões sobre as interações entre ciência, tecnologia e sociedade (CTS). Dessa forma, C&T passaram a ser objeto de debate político. Nesse contexto, emerge o denominado movimento CTS.

A História Dominante do Movimento CTS e o seu Papel no Subcampo Brasileiro de Pesquisa em Ensino de Ciências CTS

“…O contrato social para a ciência e tecnologia é referenciado explicitamente em três dos trabalhos analisados (Auler & Bazzo, 2001;Auler, 2002;Auler & Delizoicov, 2006), mas suas principais ideias e críticas estão presentes em todos os demais trabalhos que fazem parte do corpus de análise. Os trabalhos abordam principalmente a oposição entre o modelo tecnocrático de gestão e o modelo de participação pública que propõem papéis distintos a serem desempenhados pelo cidadão que sobrevive em sociedades marcadamente influenciadas, modeladas e estruturadas pelos fatos e artefatos científicos e tecnológicos.…”

“…Este cidadão deve possuir capacidades específicas como tomar decisões informadas e responsáveis sobre problemas e controvérsias sociais envolvendo ciência e tecnologia e empreender ações conscientes orientadas para a solução desses problemas (Amorim, 1997;Auler & Bazzo, 2001;Auler, 2002;Bazzo, 1998;Cruz & Zylbersztajn, 2001;Santos & Mortimer, 2002). Logo, de acordo com o pensamento dominante no subcampo CTS, formar cidadãos críticos das relações CTS significa desenvolver estratégias de ensino e aprendizagem capazes de fomentar a construção de conceitos e o desenvolvimento de habilidades e valores tidos e defendidos pelo próprio subcampo como interessantes e pertinentes para a atuação democrática na sociedade.…”

Educação ambiental desde o enfoque ciência/tecnologia/sociedade (CTS) – um possível caminho

“…A discussão dessa temática iniciou-se em meados do século XX quando se percebeu que a ciência e a tecnologia, além de não estarem conduzindo linear e automaticamente ao desenvolvimento do bemestar social, estavam colocando em risco a humanidade como um todo (AULER; BAZZO, 2001).…”

“…Muitos autores (OSÓRIO, 2002;VALDÉS et al, 2002;AMORIM, 2001;AULER;BAZZO, 2001) apostam na incorporação de uma abordagem CTS no ensino formal. Osório propõe que a educação, num enfoque CTS, tenha como objetivo a alfabetização científica e tecnológica dos cidadãos.…”

Cuestiones sociocientíficas en la formación de profesores de ciencias: aportes y desafíos

“…La emergencia del abordaje de cuestiones sociocientíficas en el campo ctsa Existe un amplio consenso entre investigadores de la didáctica de las ciencias de la naturaleza con respecto al significado de ctsa como campo de investigación y movimiento de renovación curricular (Garritz, 1994;Solomon, 1995;Membiela, 1995;1997Acevedo, 1996;Auler y Bazzo, 2001;Solbes y Vilches, 2004;Edwards et ál., 2004, Aikenhead, 2005Cachapuz et ál., 2008;Santos y Mortimer, 2001y 2002Mion, Alves y Carvalho, 2009;Pedretti y Nazir, 2011;Martínez, 2012). Los autores citados reconocen que el contexto sociopolítico y económico de las décadas de 1960 y 1970, caracterizado por fuertes tensiones bélicas y convulsiones sociales, fue relevante para el nacimiento del movimiento ambientalista, el movimiento contracultural y el movimiento pugwash, los cuales repercutieron en los educadores en ciencias y los llevaron a reflexionar profundamente acerca de los objetivos de la educación de científicos y de ciudadanos.…”