A realidade do mundo da ciência: um desafio para a história, a filosofia e a educação científica

Abstract

O esclarecimento e a justificação dos modos pelos quais as teorias científicas apreendem e não apreendem o mundo real são tratados como problemas pertinentes à história e filosofia da ciência. Pretende-se que estes sejam também desafios próprios da educação científica. A defesa de uma concepção realista das teorias científicas é mostrada como uma maneira adequada e consistente de enfrentar esse desafio.<br>The clarification and justification of the way scientific theories learn and do not learn about the real world have been treated as a question concerning the history and philosophy of science. It has been claimed that this should also be a query that the scientific education might suitably pursuit. The defense of one view of the scientific realism is shown to be an appropriate and consistent way of responding to that query

A realidade das entidades científicas e a formação de professores de física: uma análise sociocultural

“…Os textos foram os de Barra (1998) e de Silva (1998), que abordavam questões a respeito do debate realismo/antirrealismo. Esses textos foram importantes à época e permaneceram como referências utilizadas nesta tese.…”

“…Apesar de o debate filosófico em torno desse tema não possuir solução definitiva, encontramos trabalhos em ensino de ciências que defendem um ensino feito com base em uma concepção realista. Ou porque consideram essa perspectiva filosófica mais adequada (BARRA, 1998;GILBERT et al, 2000;MATTHEWS, 1994) ou porque entendem que uma concepção não realista da ciência poderia levar à ideia de que não compensaria estudá-la, já que, nesse tipo de concepção, o conhecimento científico não diria nada sobre a realidade (PIETROCOLA, 1999). No entanto, nos parece que esses trabalhos não se contrapõem somente a concepções antirrealistas, mas sobretudo a concepções relativistas mais radicais ou mesmo idealistas, que relativizam não só a realidade de teorias e entidades, mas também os padrões de racionalidade da ciência ou mesmo a noção de que o conhecimento pode ser a representação de um mundo independente do observador.…”

Uma interpretação para as dificuldades enfrentadas pelos estudantes num laboratório didático de física

“…Segundo Barra (1998), essa idéia da inexistência de uma perspectiva extra-teórica para a avaliação de nossas crenças -de que não temos nenhum acesso à natureza que não envolva alguns elementos da prática cientifica -não condena a idéia da existência de algo independente de nós, ao qual temos acesso através de processos que são dependentes dos estados atuais da ciência e do senso comum. O ponto problemático, segundo ele, seria a passagem da dependência teórica das nossas representações do mundo para a dependência teórica do próprio mundo.…”

O conceito de espaço e a evolução das distâncias astronômicas: construção de um material didático

“…Ensinar para quê? No que tange ao ensino, os componentes curriculares deveriam propor uma postura reflexiva por parte dos estudantes (Brasil, 2002), apresentando as ciências enquanto empreendimentos humanos, compostas por momentos de crises epistemológicas, revoluções científicas e mudanças de paradigmas, de modo que não sejam interpretadas como um corpo de conhecimentos completo e estático.…”

“…Tal inserção é inclusive proposta pelos PCN de Astronomia, pois, no Ensino Médio, "valorizam-se mais os conhecimentos abstratos, priorizando as rupturas no processo de desenvolvimento das Ciências, além da compreensão e a utilização dos conhecimentos científicos". (Brasil, 2002) Em minha prática docente, pude observar a constante preocupação dos alunos com as definições operacionais dos objetos de estudo da Ciência. O atual currículo de Física para o Ensino Médio, contemplado pelos PCN, concentra-se principalmente nos temas desenvolvidos entre os séculos XVI e XVIII, em que a conhecida "Mecânica Newtoniana" exerceu papel pioneiro e paradigmático, uma vez que, no trabalho original de Newton podemos inferir o primado das noções de espaço e tempo no desenvolvimento de suas conclusões ulteriores.…”