A clínica fonoaudiológica e a linguagem escrita: estudo de caso

Abstract

RESUMOObjetivo: partindo do pressuposto que a atividade lingüística é constitutiva do sujeito, esse trabalho busca discutir o processo de apropriação da escrita, na clínica de linguagem, a partir da relação que o aprendiz estabelece com o outro, fonoaudiólogo. Métodos: foi analisado longitudinalmente o caso de um sujeito dito portador de distúrbio de leitura e escrita, o qual antes de submeter-se a avaliação fonoaudiológica apresentava produções escritas distantes da convenção ortográfi ca. Resultados: a terapia de linguagem foi efi ciente para apropriação da modalidade escrita, já que no decorrer do tratamento houve melhora e superação das queixas. Conclusão: por meio da atividade conjunta de construção da escrita, na clínica de linguagem, entre o sujeito dessa pesquisa e o fonoaudiólogo, o primeiro pode ser percebido como alguém capaz de fazer uso signifi cativo da escrita. DESCRITORES: INTRODUÇÃOO presente trabalho teve sua origem a partir da constatação de um aumento signifi cativo de encaminhamentos para avaliações e atendimentos de crianças consideradas como portadoras de dificuldade ou distúrbio de aprendizagem de leitura e escrita à clínica fonoaudiológica 1,2 . Esses encaminhamentos, em geral, são fundamentados no fato destas crianças não seguirem o padrão de aprendizagem estabelecido pela escola para essa modalidade de linguagem. Na prática clínica, observa-se também que os profi ssionais envolvidos no diagnóstico e no tratamento destas crianças -médicos, psicólogos, fonoaudiólogos e ■ psicopedagogos -em muitos casos confi rmam a suspeita da escola, na medida em que se afastam de critérios lingüísticos capazes de esclarecer o processo de apropriação do objeto escrito 1,2 . Ressalta-se, porém, que não é possível falar sobre difi culdades de leitura e escrita de modo consensual, pois há discordâncias de caráter etioló-gico, sintomatológico e terminológico acerca dessa temática 3 . Estudiosos da educação alinhados à visão neuropsicológica 4-6 apontam sintomas como difi culdades para discriminar formas, tamanhos e cores; difi culdades na discriminação de fi gura-fundo; problemas de noção corporal; difi culdades na coordenação de movimentos. Citam ainda disfunção cerebral relacionada ao sistema nervoso central e ao "amadurecimento" desse sistema 7 . Nessa direção, a área educacional, assim como a médica, apresenta uma tendência em detectar falhas orgânicas, localizando os problemas no aprendiz 3,8,9 . Entretanto, algumas pesquisas discutem criticamente essas posições e questionam: "de onde vem a força do pressuposto de que problemas de linguagem são determinados por difi culdades perceptuais, mesmo frente aos sucessivos fracassos em se estabelecer objetiva e claramente as relações entre percepção e linguagem?" 10 . Na escola, de forma geral, questões educacionais, culturais e familiares não são devidamente

Linguagem escrita e subjetividade: implicações do trabalho grupal

“…Os adolescentes atribuem às dúvidas quanto aos aspectos ortográficos da língua, a dificuldades ligadas à inteligência, ao comportamento, à percepção ou à memória. A restrição de tais formulações devese à crença de que o problema está relacionado a alguma falha pessoal, eles consideram o erro como um problema individual, fruto de uma inabilidade, de um distúrbio ou de uma deficiência intrínseca 2,3 , desconsiderando assim as condições materiais e subjetivas que participam de forma decisiva no processo de apropriação da linguagem escrita, inclusive da ortografia 14,15 .…”

“…Contrapondo essa visão, hegemonicamente, veiculada no contexto educacional, coube à terapeuta oferecer elementos e experiências que permitissem aos adolescentes compreender que manifestações ortográficas fora do padrão fazem parte do processo de apropriação da escrita e que a manutenção das mesmas evidencia limitações no processo de ensino-aprendizagem (episódio II, turnos 5, 13, 18 e 19 e episódio III, turnos 4, 6 e 8). Gradativamente os adolescentes passaram a considerar que hipóteses sobre a escrita, mesmo que fora do padrão, não revelam uma falta de conhecimento, pelo contrário, revelam elaborações, associações, enfim, a construção do conhecimento acerca da escrita 2,3,14,15 .…”

“…Levando em conta que os sujeitos com queixa de leitura e de escrita apresentam, muitas vezes, condições de leitura e de escrita consideradas restritas -especialmente em decorrência de experiências de letramento e dos processos de escolaridade a que estão submetidos 14,15 , sinaliza-se que, ao decidir pelo atendimento clínico grupal desses sujeitos, identifica-se no processo clínico terapêutico uma possibilidade de ressignificação dos sentidos atribuídos à queixa 4,5 . A partir da constatação de que, na maioria dos casos, as dificuldades de leitura e de escrita são justificadas por deficiências inerentes ao sujeito 2,3,14,15 , considera-se a necessidade de que tal crença seja ressignificada, como condição para que ocorram mudanças na relação do sujeito com sua linguagem e nas suas condições de letramento 2,4,5 .…”

Crianças diagnosticadas com Síndrome de Irlen: análise de produções escritas.

“…A partir de tal perspectiva, produções escritas fora do padrão normativo da língua portuguesa, elaboradas por sujeitos que estão em processo de apropriação da leitura e escrita, vêm sendo consideradas como indícios de supostos distúr-bios relacionados às habilidades de codificação e decodificação dessa modalidade de linguagem. Ocorrências ortográficas que apresentam trocas, omissões, acréscimos de letras e segmentações indevidas são, tradicionalmente, associadas a quadros diagnósticos denominados, por abordagens organicistas, de dislexia, disortografia; distúrbio de aprendizagem, distúrbio de processamento auditivo (DPA), déficit de atenção; hiperatividade 2,6 , dificuldade de leitura e escrita e, mais recentemente, de Síndrome de Irlen.…”

Desempenho perceptual-auditivo e ortográfico de consoantes fricativas na aquisição da escrita

“…Specifically concerning the orthography domain, two main trends can be observed in those investigations: on one hand, studies that turn to orthographic productions which are deviant from the conventional writing system, and so are dealt with as a manifestation of writing pathologies (12,13) ; on the other hand, there are studies that defend social factors as determining facts for the conditions of writing domain, based upon the idea that spelling mistakes reflect strategies that the child uses for appropriating the language (9,11,14) .…”