Possibilidades e desafios na inclusão escolar

Abstract

Resumo: Um livro, um leitor, uma biblioteca. Um cenário propício e convidativo ao estímulo à leitura. Com o objetivo de socializar os resultados de uma intervenção pedagógica de leitura, intitulada "Tempo para o letramento literário: uma proposta de leitura na biblioteca escolar", o presente trabalho descreve atividades desenvolvidas com estudantes do quinto ano do Ensino Fundamental I em uma escola pública municipal situada no município de Feira de Santana/Bahia que se configuram numa ação de mediação realizada no Mestrado Profissional em Letras (ProfLetras) da Universidade Estadual de Feira de Santana. Como procedimentos metodológicos foram utilizados: a) a leitura mediada (SOLÉ, 1998; BALDI, 2009) do livro "O menino e o tuim", do escritor Rubem Braga (1986), cujo principal foco é garantir reflexão sobre o gênero crônica literária numa comparação com os contos clássicos; b) atividades organizadas em sequencia didática (DOLZ & SCHNEWULY, 2004) que permitiram conhecer o perfil leitor e saber como as crianças de 10 a 12 constroem sentidos a partir da interação com o gênero selecionado e c) o empréstimo de livros do acervo da biblioteca escolar. Os resultados apontam que as/os estudantes estão em prontidão a tocar os livros de literatura da biblioteca escolar dando voz aos muitos saberes relacionados ao texto literário e ainda sinalizam que a formação do leitor literário está intimamente ligada às experiências de leitura do mediador. Esperamos que esse material contribua cada vez mais na formação do leitor literário, uma das metas mais desafiadoras para a escola. Palavras chave: Leitura. Letramento. Literatura. Biblioteca escolar. Abstract: A book, a reader, a library. A positive and inviting scenario to encourage reading. In order to socialize the results of an educational intervention in reading, entitled "Time for literary literacy: a reading of the proposal in the school library", this paper describes activities with 5 th grade students of a public Elementary school located in Feira de Santana, Bahia. These activities were part of a mediation action carried out in the Professional Master of Arts Program (ProfLetras) of the State University of Feira de Santana. The methodological procedures included: a) the mediated reading (SOLÉ, 1998; BALDI, 2009) of the book "The boy and the tuim" by Rubem Braga (1986), whose main focus is to ensure reflection on the literary chronicle genre in comparison to classic tales; b) activities organized in a didactic sequence (DOLZ & SCHNEUWLY, 2004) that revealed the reader profile and showed how 10 to 12-year-old children construct meanings from the interaction with the selected genre c) the loan of books from the school library collection. The results show that students are ready to touch the school library literature books. They also indicate that the formation of the literary reader is closely linked to the mediator reading experiences. We hope this material will contribute to the formation of the literary reader, one of the most challenging school goals.

Saberes e práticas do acompanhamento terapêutico com crianças: uma revisão bibliográfica

“…Ao situar a noção de inclusão, deparamo-nos inevitavelmente com sua suposta antítese, a ideia de exclusão, historicamente vivenciada em nossa sociedade para além dos muros da escola. As relações sociais ao longo do tempo são marcadas, por um lado, por aqueles que excluem e decidem quem será incluído, e, do outro lado, os excluí-dos (Kibrit, 2013). Para Kupfer (1997), a educação regular se constitui como um produtor de exclusão do diferente, em que práticas pedagógicas criam uma categoria de crianças que serão excluídas.…”

“…Desse modo, lutar pela inclusão significa lutar pela diferença, entendendo-a não como inerente à exclusão, mas como aspecto constitutivo da sociedade e dos indivíduos, enriquecedor para esta (Kibrit, 2013). Assim, não basta que a escola coloque para dentro uma criança diferente, deve-se buscar ser inclusiva a partir de transformações estruturais em que o sentido de diferença seja incorporado em seu cotidiano educativo (Kupfer, 2010).…”

Entre atoleiros e becos sem saída: descrição fenomenológica dos impasses vivenciais experienciados por acompanhantes terapêuticos

“…Tais vivências se nos manifestam ora mais pontualmente -"por um momento sinto-me impotente" (Gerab & Berlinck, 2012, p. 97) -ora de forma mais extensa, quando uma acompanhante, por exemplo, relata não saber muito bem como agir no início do AT com uma paciente portadora de síndrome de Down, descrevendo seu desconforto vivencial relacionado ao desconhecimento de qual caminho seguir na condução do processo terapêutico (Kibrit, 2013). Rolnik (1997) descreve este tipo de IpVs no extremo, ao sentir não saber "nem por onde começar" (p. 85) quando do início de um determinado caso.…”

“…Em instituições, os ats também vivenciamos importantes dificuldades ao tentarmos ora aplacar, ora problematizar as demandas institucionais (Kibrit, 2013). Isso quando não nos vemos capturados pela burocracia, a qual torna o trabalho desgastante e imbricado (Sereno, 1997).…”

“…Sustentando esta polifonia mesma, talvez seja mais provável que continuemos inovando e nos arriscando em complexos acompanhamentos, mesmo desprovidos da posse de experiência prévia (Faizibaioff, 2013) ou, ainda, de uma formação específica para determinadas demandas institucionais (Kibrit, 2013). Torna-se menos paralisante para nós, acompanhantes, a aventura de "abdicar da ânsia pela continuidade de um acompanhamento em favor de se ofertar mais radicalmente a cada encontro, na perspectiva de favorecer experiência significativas" (Ramos & Majolo, 2012, p. 73 Sobre o estranhamento/questionamento das próprias representações normalpatológico, à medida que podemos sustentar nossas vivências de estranhamento, constrangimento, vergonha e, num segundo momento, suportar a angústia de descobrirmo-nos não tão normais quanto pensávamos, para além do atravessamento de situações de impasse há outras transformações importantes aportada-nos por esta experiência.…”