Educação inclusiva no ensino superior: um novo desafio

Abstract

O crescente ingresso de alunos com necessidades educacionais especiais na rede regular de ensino torna necessário um aprofundamento na reflexão sobre a educação inclusiva. Este artigo tem por objetivo discutir os desafios da educação inclusiva no ensino superior. Com essa finalidade, retomamos a história da Universidade, verificamos seus objetivos e características principais, suas determinações nas instituições de ensino superior brasileiras e analisamos o percurso da educação inclusiva no cenário mundial e nacional. A partir daí, levantamos questões específicas da educação inclusiva no ensino superior e identificamos três níveis de desafios a serem enfrentados: a tomada de posição das instituições sobre os objetivos e a elegibilidade dos alunos para seus cursos, a necessidade de formação pedagógica dos professores do ensino superior para a educação inclusiva e, por fim, uma prática educativa que propicie a participação de alunos e professores no reconhecimento das diferenças e na criação de estratégias para a superação das dificuldades que surgirem.

Os professores e a educação inclusiva: identificação dos fatores necessários à sua implementação

“…Sob a perspectiva da história recente da matriz curricular dos cursos de formação superior voltados à educação, sabemos que de fato a questão da educação inclusiva permanece sob o rótulo de "novidade", restringindo-se, na maior parte dos cursos, aos aspectos legais da questão e que a reflexão sobre educação inclusiva de fato ainda é incipiente nas universidades (Ferrari & Sekkel, 2007). Porém, um segundo aspecto pode ser analisado a partir da queixa das professoras: a esperança de que algum curso ou formação seria capaz de dar respostas às angústias diante do medo de lidar com alunos diferentes do modelo ideal, como uma forma de defesa diante do desconhecido.…”

Inclusão do público-alvo da Educação Especial no Ensino Superior brasileiro: histórico, políticas e práticas

“…Os dados indicam, portanto, que a literatura sugere a construção de uma cultura inclusiva nas IES por meio do envolvimento da comunidade acadêmica e de seus atores (professores, estudantes, servidores e corpo diretivo), a fim de que se compreendam as necessidades educativas de cada indivíduo, se definam critérios de avaliação e objetivos específicos, se reformulem os projetos políticos, se conheçam os serviços oferecidos e se ofereça formação e preparo aos docentes e servidores (Brito et al, 2013;Ferreira, 2007;Ferrari & Sekkel, 2007;Manente et al, 2007;Regiani & Mól, 2013;Silva, 2014). Sob essa perspectiva de coletividade, Ciantelli e Leite (2016, p.426) alertam para que os atuais núcleos de acessibilidade saiam "do entorno do espaço universitário" e possam "se configurar como parte real da esfera administrativa, com atuação nos espaços decisórios" de suas respectivas instituições.…”

“…Embora isso ocorra, a comunidade cientí-fica indica a falta de preparo e informação dos docentes sobre métodos de ensino e materiais didáticos adaptados, além da falta de comunicação entre professores e estudantes e, por vezes, uma resistência desses profissionais em mudarem ou adaptarem suas práticas pedagógicas, o que poderia facilitar a participação e proporcionar melhores condições de escolarização a esses estudantes (Brito et al, 2013;Calheiros & Fumes, 2016;Ferrari & Sekkel, 2007;Marques & Gomes, 2014;Moreira et al, 2011;Rocha & Miranda, 2009;Regiani & Mól, 2013;Siqueira & Santana, 2010;Silva, 2014). Nesse sentido:…”

A Inclusão de Pessoas com Necessidades Especiais no Ensino Superior

“…Ressalta-se, portanto, que independente das discussões, a realidade da inclusão educativa nas instituições de ensino superior depende de questões concretas refletidas na prática, que exigem respostas e atitudes individuais e coletivas que não se encontram em documentos governamentais, livros ou manuais (FERRARI;SEKKEL, 2007).…”