Expectativa do professor: implicações psicológicas e sociais

Abstract

Os objetivos do presente estudo foram o de verificar a influência da expectativa do professor sobre o desenvolvimento intelectual, rendimento escolar e comportamentos não-acadêmicos dos alunos, bem como se existe diferença de influência da expectativa quando esta é induzida em termos de inteligência ou de criatividade. O estudo foi realizado numa escola pública de uma cidade do interior do Estado de São Paulo. Serviram como sujeitos alunos de seis classes da primeira série do primeiro grau de ambos os sexos e suas respectivas professoras. Foram utilizados, para a avaliação das variáveis dependentes, três instrumentos: Teste de Capacidade Geral, de Flanagan, aplicado no início e final do ano, uma escala através da qual as professoras avaliaram os alunos em comportamentos não-acadêmicos e conceitos do rendimento escolar dos alunos. Em cada uma das seis classes, foram randomicamente selecionadas cerca de 20% das crianças para constituir o grupo experimental e igual porcentagem para constituir o grupo controle. Em três das professoras, procurou-se induzir expectativa positiva com relação à criatividade e, nas outras três, expectativa também positiva com relação à inteligência. Foram encontradas diferenças significantes entre os grupos quando se induziu expectativa em termos de criatividade e se considerou as avaliações das professoras tanto em rendimento escolar como em comportamentos não-acadêmicos. Entrevistas realizadas com as professoras sugerem que as expectativas que elas formam em relação a seus alunos, a partir de estereótipos, logo nos primeiros dias de aula, afetam seu julgamento a respeito do rendimento escolar dos mesmos

Aprendizado, expectativas docentes e relação professor-aluno

“…Os achados corroboram a existência de efeitos diretos das expectativas dos professores e da relação professor-aluno sobre o desempenho. Pesquisas anteriores apontam resultados no mesmo sentido (BRITTO; LOMONACO, 1983;SOARES et al, 2010), mas destacamos o fato de esses efeitos serem mais elevados do que aqueles observados para o NSE, o que aponta para a necessidade de se levar as atitudes em consideração para a análise do aprendizado.…”

Concepções sobre as inteligências humanas no ambiente escolar

“…O Efeito Rosenthal, ou Efeito Pigmalião, como ficou conhecido, reflete a capacidade que cada indivíduo tem de influenciar o comportamento e as atitudes das outras pessoas. As expectativas geradas e transmitidas através da linguagem verbal ou corporal induzem diretamente o tipo de resposta que será produzido (Britto;Lomonaco, 1983). Quando um professor tem uma expectativa positiva com relação ao desempenho do estudante, a probabilidade de sucesso é maior.…”

O desenvolvimento do comportamento violento na adolescência

“…Os estudos também mostram que crianças com boas capacidades de aprendizado e de solução de problemas são mais bem-sucedidas em se recuperar de adversidades crônicas na infância (Masten et al, 1990;Ttofi, Farrington, Piquero, Losel, DeLisi & Murray, 2016). Adicionalmente, quando os adultos percebem o potencial cognitivo das crianças tendem a dar mais atenção a elas, aumentando sua estimulação, fortalecendo os vínculos e ampliando as oportunidades de lograrem prósocialmente (Britto & Lomonaco, 1983 O segundo fator protetor de natureza motivacional remete ao compromisso e ao vínculo com a escola e/ou o trabalho, mais do que apenas bons resultados escolares ou laborais (Borum, Bartel & Forth, 2006). Segundo os autores, para ser considerado fator de proteção esse engajamento escolar ou laboral deve estar em um nível acima da média, comparativamente ao verificado em outros jovens pró-sociais.…”