¿Qué falta por comprender sobre el concepto autoevaluación (del aprendizaje) en educación superior? Una mirada diferente desde su historia

Abstract

Si bien el concepto autoevaluación del aprendizaje ha sido desarrollado e investigado por diferentes autores en las últimas décadas, parece que aún genera desconfianza y dudas entre los profesores, lo cual se traduce en su poca aplicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la educación superior. Por ello, en este artículo se propone realizar una aproximación a su historia desde el enfoque hermenéutico -lo cual implica analizar la evolución desde la palabra, su conversión a término y, posteriormente, a concepto- y desde lo didáctico para develar significados que han quedado pendientes a la comprensión del concepto en su totalidad (lo psicológico-sociológico, lo filosófico-ontológico y lo pedagógico-didáctico), con el fin de generar reflexiones en torno al tema, proponer otra visión frente a la autoevaluación y abrir un espacio a futuras discusiones.

Portafolio Digital Interactivo un Recurso para la Autoevaluación Integral

“…Desde una perspectiva histórica, la autoevaluación se encuentra en los campos de la desconfianza y, los docentes no la aplican de forma planificada, estructurada y sistematizada dentro del proceso enseñanza-aprendizaje. Para abordar este fenómeno, se debe entender el concepto de lo que es la autoevaluación, desde una perspectiva integral en la que se tome al ser humano en su totalidad, desde disciplinas que permiten una reflexión más amplia sobre este término, como son la psicología, la sociología, la filosofía, la ontología, la pedagogía y la didáctica (Kambourova, 2020). En el ámbito del aprendizaje-servicio, es posible aplicar instrumentos de autoevaluación que sirvan a las experiencias de aprendizaje de los estudiantes, que respondan a una metodología, y en los que sea importante definir el método para validar los procesos autoevaluativos (López-de-Arana, Aramburuzabala y Opazo, 2020); procesos que, junto a la coevaluación y heteroevaluación, generan conciencia en los estudiantes, ya que se valora el esfuerzo para alcanzar los conocimientos (Mendoza et al, 2021).…”

El feedback y la experiencia evaluando como factores determinantes en la autorregulación de los estudiantes

“…Dentro de estas evaluaciones activas la autoevaluación del alumnado (SSA) se está posicionando como una modalidad de evaluación complementaria a la del profesorado, que contribuye a la mejora del aprendizaje del alumnado . Sin embargo, las reticencias de un amplio sector del profesorado para implementar esta modalidad de evaluación en sus clases, sumado al desconocimiento sobre cuáles son las condiciones más idóneas para su desarrollo hacen a que no se termine de consolidar esta propuesta educativa (Kambourova, 2020).…”

Propuesta de Evaluación Formativa para el aprendizaje autónomo en estudiantes del sexto de primaria de una institución educativa, Talara 2022

“…ISN 2707-2207/ISSN 2707-2215 (en línea), enero-febrero, 2023, Volumen 7, Número 1 p 301 retroalimentación favorece que los estudiantes sean conscientes de sus avances y cómo van progresando al mismo tiempo que autorregulan su aprendizaje para detectar dificultades y solucionar problemas. Kambourova (2020) en Medellín Colombia, fundamenta la autoevaluación como un componente del sistema didáctico adoptando una nueva conceptualización a las teorías sobre didáctica universitaria. En su estudio cualitativo con enfoque hermenéutico, concluye que la autoevaluación es una parte de la evaluación formativa, donde el estudiante apoyado por el profesor, aprende permanentemente cuando evalúa su trabajo y el de otros, desarrollando capacidades, habilidades, destrezas y valores para motivarse y auto dirigirse autónomamente siendo capaz de transferir todo ello a diversos contextos.…”