A aprendizagem baseada em projectos interdisciplinares: avaliação do impacto de uma experiência no ensino de engenharia

Abstract

Neste artigo apresentamos dados de um projecto de investigação mais vasto que pretende avaliar o impacto de uma experiência de Aprendizagem Baseada em Projectos Interdisciplinares no Mestrado Integrado de Engenharia e Gestão Industrial (MIEGI). Para tal, foi utilizado o Modelo de Avaliação CIPP (Context, Input, Process, Product) de Stufflebeam (2003) como quadro de referência para a avaliação do projecto nas suas várias dimensões. O design da investigação caracterizou-se por uma metodologia eminentemente qualitativa, com recurso a alguns métodos quantitativos. Os resultados da investigação de que damos conta neste artigo baseiam-se, sobretudo, nas percepções dos estudantes sobre o processo de implementação e avaliação desta experiência. No que diz respeito ao seu impacto nos resultados e processos de aprendizagem dos alunos, ele surge associado a uma maior compreensão e aplicação dos conteúdos e ao desenvolvimento de um conjunto de competências transversais, tais como a capacidade de comunicação, de trabalho em equipa, de resolução de problemas, de gestão de conflitos e, ainda, o sentido de responsabilidade.

Aprendizagem baseada em problemas em Engenharia de Computação: uma avaliação qualitativa

“…Além disso, os estudantes ainda relataram o desenvolvimento de habilidades relevantes como aprendizado autodirigido, organização, comunicação, trabalho em grupo, habilidades sociais e resolução de problemas. Este quadro, além de estar em consonância com diretrizes curriculares para o perfil do engenheiro contemporâneo citadas na introdução deste artigo, é muito congruente com achados de revisões e/ou meta-análises que têm identificado que o PBL favorece uma maior motivação dos estudantes, aplicação de conhecimento e desenvolvimento de habilidades, entre outros aspectos,quando comparado ao método tradicional de ensino, comumente centrado em aulas expositivas e exercícios de fixação de informações (Alrahlah, 2016;Dochy, Segers, Van Den Bossche, & Gijbels, 2003;Fernandes, Flores, & Lima, 2010;Schmidt, Rotgans, & Yew, 2011;Shin & Kim, 2013;Strobel & Van Barneveld, 2009;Yew & Goh, 2016). Por outro lado, a maioria desses estudos aponta para uma tendência do ensino tradicional favorecer mais a aquisição e retenção de conhecimento de curto prazo enquanto o PBL, a retenção de longo prazo do conhecimento adquirido.…”

“…Não é possível chegar a uma conclusão, com esta pesquisa, da razão de isso acontecer; porém, é certo a necessidade de formação contínua do tutor, já que cada um recebe uma formação inicial e depois não há mais encontros com a finalidade de aperfeiçoar a prática pedagógica e o desenvolvimento profissional, isto é, os conhecimentos, saberes, atitudes e destrezas específicas e necessárias para ser tutor. Outro ponto de destaque é a predominância do feedback somativo, embora feedbacks formativos estejam presentes em alguma medida e os estudantes tendam a preferi-lo, como constatado em outras pesquisas (Fernandes et al, 2010;Hoffmann, 2014;Al Kadri, Al-Moamary, & Van Der Vleuten, 2009). Esse tipo de feedback pode, inclusive, sanar dúvidas sobre aspectos subjetivos das notas atribuídas, uma das reclamações mencionadas.…”

A Project-based Learning curricular approach in a Production Engineering Program

“…Fernandes et al (2010) highlight the growing importance given to these new models, as well as to student-focused education. The central idea affirms that the teacher should cease being the center of the learning process, yielding the focus instead to the student, who in turn will develop new capacities that go beyond simply memorizing raw information.…”

Laboratory of Development and Evaluation of Transversal Skills - LaDETS: a pilot project in the Bachelor of Education of the University of Minho (Portugal)

“…The objectives of PBL methodology are, therefore, to prepare students for professional practice, through strategies that enhance motivation, teamwork and the development of self-regulatory skills (Biggs, 2003) and, accordingly, the students, working in small groups, are in the center of the process, which is facilitated by a tutor (Fernandes, 2011;Barrows, 1996).…”

“…Considering, specifically, the object of this study, the University of Minho has been doing an important work in this area, especially in the fields of Health Sciences and Engineering, presenting very positive results (Costa et al, 2013;Fernandes, 2011;Salgueira, Cerqueira, Sousa & Costa, 2009). However, in the Educational Sciences domain, these practices have not been given prominence (Leite & Esteves, 2005;Leite, 2005), except in contexts related to Teacher Education (Leite, Dourado & Morgado, 2011;Esteves & Leite, 2005;Leite, 2005;Leite & Afonso, 2001).…”