A autoavaliação na Pós-Graduação (PG) como componente do processo avaliativo CAPES

Abstract

A sociedade brasileira ainda não possui cultura favorável ao desenvolvimento de autoavaliação. Para superarmos a ideia de avaliação somativa e geradora de rankings com base em indicadores essencialmente quantitativos, faz-se necessário ousar e experimentar processos autônomos, formativos e com ampla participação da comunidade acadêmica em todos os níveis educacionais. Assim, diante do desafio de aperfeiçoamento da Avaliação Capes, especialmente em relação às limitações do emprego de métodos qualitativos em avaliações externas de larga escala em um sistema que adquiriu grande dimensão, a valorização das propostas e práticas de Autoavaliação dos Programas na Ficha de Avaliação da Capes, em todas as áreas do conhecimento, se constitui numa importante oportunidade para uma mudança cultural. O desenvolvimento da autoavaliação nos PGs induzirá um processo de amadurecimento de pesquisadores e discentes no sentido de corresponsabilização, colaboração e engajamento na melhoria do stricto sensu, da qualidade da formação de pesquisadores brasileiros e, principalmente, da prática democrática na pós-graduação brasileira.

Evaluation of academic internships: A qualitative analysis indicator

“…A evolução de avaliação sumativa para a avaliação formativa, feita de modo participativo, pode ser assim acelerada e melhorada através da recolha de dados qualitativos. Os indicadores qualitativos são de elevada riqueza informativa mas exigem formação na competência de saber recolher, analisar e usar os seus resultados (Leite et al, 2020;Leite & Polidori, 2021).…”

“…A avaliação do SINAES tem evoluído e para além de fazer parte de uma avaliação institucional ela está ligada à melhoria da qualidade da educação Superior (do Nascimento de Paula, 2019;Leite et al, 2020;Manatos et al, 2017) Conclui-se que a implementação desta avaliação inovadora e pioneira na instituição é possível ser feita para melhor conhecer a instituição como para complementar a avaliação obrigatória do SINAES. O desafio passa por saber usar tanto os indicadores e resultados quantitativos como qualitativos e conseguir integrar a informação para provocar a mudança desejada de melhoria contínua, que advém não só de um diagnóstico do passado mas de uma autoavaliação participativa e integradora (Félix et al, 2016;Leite & Nunes, 2009;Shavelson, 2018;Zeledon-Ruiz & Araya-Vargas, 2019).…”

A pós-graduação sob a perspectiva dos egressos: um estudo de autoavaliação

“…As recomendações feitas pelos documentos acima referidos (CAPES, 2018a; CAPES, 2020) inseriram na agenda da pós-graduação brasileira algumas dimensões que vinham sendo propostas por diversos pesquisadores desde a década de 90 (SAUL, 1991(SAUL, , 2002RASCO, 1998;DIAS SOBRINHO;2005;MASETTO, 2004;ANDRIOLA, 2009;LEITE, 2018). A defesa da AA pode ser observada no excerto abaixo, escrito por Ana Maria Saul em 1991.…”

“…A pesquisa mostrou, em sétimo lugar, que os egressos partilham de uma avaliação O estudo aportou uma série de elementos que podem contribuir para a formulação das políticas de autoavaliação. Como tão bem destaca Leite (2018), AA não é um fim em si mesma.…”

Students’ experiences with graduate education in Brazil A confirmatory Factor Analysis Approach

“…CAPES also want universities to self-reflect on the extent to which their college graduates have a positive impact on society (CAPES, 2018). According to Leite et al (2020) such strategy may promote programmatic change "[...] because the evaluation, when shared, begins to make sense to people...they can be owners, holders of the process and their application" (p.01). The self-assessment proposal approved by CAPES and coordinated by Dr. Robert Verhine, "involves the participation of different actors from academia or external to it (professors, students, graduates, technicians and others), at different hierarchical levels, from strategic to more operational."…”