Implementando as unidades educacionais do curso de enfermagem da Famema: relato de experiência

Abstract

O trabalho tem como objetivo relatar o desenvolvimento do currículo ao longo das quatro séries do curso de enfermagem da Faculdade de Medicina de Marília (Famema) no ano de 2003. Utilizou-se, como método, a reflexão sobre a prática pedagógica, com base na análise documental dos programas de ensino-aprendizagem de cada série. Nos resultados, verificam-se pontos a serem trabalhados no projeto político-pedagógico, como: redefinição dos papéis dos docentes e do enfermeiro dos serviços de saúde; diferentes entendimentos sobre os referenciais da metodologia da problematização e competência; insegurança dos professores em trabalhar com a incerteza no processo ensino-aprendizagem. Identificam-se, também, mudanças que contribuíram para a implementação do projeto, destacando: o fortalecimento da parceria ensino-serviço; a articulação entre os cursos de enfermagem e medicina; a utilização dos princípios da aprendizagem significativa; instituição do processo de educação permanente, permitindo a avaliação de processos e estratégias do currículo.

Using the Questioning Method in the Training Nursing Professionals

“…New forms of teaching-learning and curricular organization have been adopted in the perspective to integrate theory/practice, teaching/service, the disciplines and the different professions in the health area, in addition to searching to develop the reflection capacity on real problems and formularizing original and creative actions capable to transform social reality (12) .…”

A problematização em educação em saúde: percepções dos professores tutores e alunos

“…Ainda em relação ao aprender a aprender, Fernandes et al (2005) Com a Constituição brasileira de 1988, ficou determinado que o setor de Saúde, além de organizar-se por meio do Sistema Único de Saúde (SUS), deverá rever os processos de formação dos profissionais, tendo em vista um perfil mais generalista e consoante com a realidade social e epidemiológica (Rezende et al, 2006).…”

“…Essas diretrizes caminham para uma articulação entre os programas do Ministério da Saúde e os projetos pedagógicos e buscam formar um profissional que atue com qualidade na promoção e na prevenção da saúde, de modo a atender às necessidades sociais (Kruze;Bonetti, 2004;Rezende et al, 2006;Marin et al, 2010).…”

Objeto digital no ensino da avaliação clínica do pré-termo: a aprendizagem de estudantes

“…Os estudantes devem ser inseridos em ambientes reais, para que estes possam fazer pontes entre o que aprendem intelectualmente e as situações reais, experimentais, profissionais e assim, a aprendizagem se torna mais significativa. Essas atividades integram teoria com prática, compreender com vivenciar, de forma sistemática(MORAN, 2007).Os estudantes têm, na disciplina, cerca de sete imersões de quatro horas cada na unidade neonatal, ocasião em que podem integrar teoria e prática, desenvolvendo suas habilidades na prática da avaliação clínica e cuidados de enfermagem ao prematuro, sob mediação do professor.Para auxiliar os estudantes antes de sua inserção nas unidades neonatais, para o cuidado direto ao pré-termo, acreditamos que a tecnologia possa ser incorporada por permitir experiência prévia ao contato com o bebê no cenário de prática por meio de textos, imagens, vídeos, sons, simulações e animações.Instiga-nos o impacto do uso desta tecnologia educacional em enfermagem neonatal ao ensinar a semiotécnica e semiologia do pré-termo, uma vez que tal conteúdo se faz fundamental para estudantes de enfermagem por subsidiar as ações dos futuros enfermeiros nas atividades de avaliação da condição clínica desta clientela que se apresenta em risco de saúde pública.Para uma quantificação mais fidedigna do impacto da aprendizagem,optamos pela atribuição de medida; contrariando nossos preceitos de uma avaliação formativa e processual, inclusive da disciplina em questão.Há experiências relatadas de instituições de ensino brasileiras, de nível superior, que mesclaram o uso da avaliação formativa (processual) e somativa (pontual), considerando aspectos cognitivos, ou seja, conhecimentos específicos sobre conteúdos, e subjetivos, na tentativa de uma maior abordagem avaliativa frente ao contexto de mudança para as metodologias ativas(REZENDE et al, 2006). Há então a iniciativa de considerar as impressões pessoais e sentimentos dos estudantes durante o processo de formação, o que relaciona a maturidade dos mesmos às experiências vivenciadas, bem como se associa às propostas de uma educação mais inovadora.…”