Inovação na Educação Superior

Abstract

Organizando idéiasOrganizando idéias Organizando idéias Organizando idéias Organizando idéias O interesse pela temática da Inovação na Educação Superior foi despertado pelo contato recente com palestras, artigos, livros e projetos sobre o assunto, com diferentes conotações, a saber: utilizar Novas Tecnologias de Informação e Comunicação na prática docente; prover os alunos de computadores para suas anotações e trabalhos escolares; dispor de laboratórios de informática; substituir aulas expositivas por trabalhos em grupo; trabalhar com ensino a distância.Considerando minha experiência de quarenta anos de docência e pesquisa sobre ensino na universidade, levanto algumas reflexões visando contribuir para o debate atual sobre o tema, a partir do conceito de inovação na educação superior, entendida como o conjunto de alterações que afetam pontos-chave e eixos constitutivos da organização do ensino universitário provocadas por mudanças na sociedade ou por reflexões sobre concepções intrínsecas à missão da Educação Superior.1 Examinando o primeiro elemento constitutivo do conceito, entre as alterações que afetam pontos-chave e eixos constitutivos da pontos-chave e eixos constitutivos da pontos-chave e eixos constitutivos da pontos-chave e eixos constitutivos da pontos-chave e eixos constitutivos da organização do ensino universitário organização do ensino universitário organização do ensino universitário organização do ensino universitário organização do ensino universitário, pode-se considerar:· o projeto pedagógico de um curso ou de uma Instituição, desde sua criação (pela inexistência dele) até alterações no projeto existente, por força de novas exigências da sociedade ou de novas políticas governamentais; · a explicitação de objetivos educacionais mais amplos incluindo, além dos aspectos cognoscitivos, habilidades e competências humanas e profissionais e atitudes e comportamentos exigidos pela sociedade atual, como ética, política, profissionalismo;· a re-organização e flexibilização curricular para atender às novas exigências do projeto pedagógico ou de novas metas educacionais;

Pedagogia universitária – Valorizando o ensino e a docência na universidade

“…Assim, com base em estudos da área (Brezinski, 2002;Alarcão, 2003;Benedito et al, 1995;Masetto, 2004;Zabalza, 2004;Fiorentini & Souza e Melo, 1998), entendemos que o ensino é uma atividade que requer conhecimentos específicos, consolidados por meio de formação voltada especialmente para esse fim, bem como atualização constante das abordagens dos conteúdos e das novas maneiras de ensiná-los. A mediação da prática coloca-se como indispensável; porém, em estreita articulação com a teoria e ancorada na reflexão, como processo que busca atribuir sentido àquilo que se pratica.…”

Processos reflexivos e competências envolvidos na prática docente universitária: um estudo de caso

“…Tais objetivos (Tabela 1, código 1) têm caráter de macro-objetivos (Giroux, 1997), objetivos não-tradicionais que extrapolam a mera circunscrição da disciplina (Masetto, 2004 O professor preocupa-se com a questão da verdade científica, com o modo determinista com que as informações são transmitidas. O papel maior da disciplina é fazer o aluno pensar (usando os conhecimentos obtidos em disciplinas básicas), refletir a respeito do conhecimento científico como algo provisório, e não definitivo.…”

“…Fica evidente a preocupação do professor em não fornecer respostas prontas ou receitas que valham em qualquer situação (Masetto, 2004), mas sim estimular a troca de ideias entre os estudantes a fim de torná-los aprendizes autônomos, pensadores independentes.…”

“…Conforme discutido anteriormente, vive-se hoje uma crise de paradigmas na educação superior (Masetto, 2004). Caem por terra pressupostos modernos da estabilidade do conhecimento e do mundo do trabalho, e mudam as perspectivas de formação e atuação dos professores (Pedroso, Cunha, 2008;Chaud, Gremião, Freitas, 2004;Tavares, Alarcão, 2001).…”

Aprendizagem baseada em problemas no ensino de simulação aplicada à administração

“…Desse modo, investiga-se em que medida a pós-graduação em Administração cumpre a missão de formar docentes para atuarem na graduação em Administração (BASTOS et al, 2011), ou está privilegiando a formação de pesquisadores em detrimento de docentes comprometidos com a prática da sala de aula (BIANCHETTI, 2012). Masetto (2004) pontuou alterações que afetam pontos-chave e eixos constitutivos da organização do ensino universitário que se traduzem em necessidades preeminentes de reflexão e mudança nos cursos de Administração para aprimorar a formação em Administração: 1) Explicitação de objetivos educacionais mais amplos incluindo, além dos aspectos cognitivos, habilidades e competências humanas e profissionais e atitudes e comportamentos exigidos pela sociedade atual, como ética, política, profissionalismo;…”