Contexto escolar: práticas educativas do professor, comportamento e habilidades sociais infantis

Abstract

Práticas educativas, problemas de comportamento e habilidades sociais infantis são questões que têm sido pouco estudadas no contexto escolar. Objetivou-se comparar as práticas educativas de professores do ensino regular e do especial com os comportamentos infantis em grupos diferenciados por problemas de comportamento e pelo sexo das crianças. Participaram quinze professoras e vinte e oito alunos (seis a nove anos), distribuídos em dezoito do ensino regular (infantil e fundamental) e dez do ensino especial. Procedeu-se à avaliação com os professores por meio de um questionário (Q-RSH-Pr) e de entrevista semiestruturada (RE-HSE-Pr). Verificou-se, com diferenças significativas, que os meninos e as crianças com problemas de comportamento apresentaram mais dificuldades e suas professoras relataram utilizar mais práticas negativas de educação, e que as meninas apresentaram mais habilidades sociais. Não se encontraram diferenças nas comparações entre o ensino regular e o especial. A comparação entre as práticas educativas dos professores e os comportamentos das crianças no contexto escolar é útil para intervenções.

Práticas educativas de professores e comportamentos infantis, na transição ao primeiro ano do Ensino Fundamental

“…De maneira geral, nota-se, segundo as avaliações das professoras, que as crianças do grupo não clínico foram mais habilidosas, seja nos momentos de interação positiva com a professora, seja quando estabelecem limites. Destaca-se que as mesmas professoras relataram se comportar de maneira diferente quando se trata de crianças com problemas de comportamento e sem problemas, confirmando a literatura (Bolsoni-Silva et al, 2013;Fonseca, 2012). As práticas educativas positivas, mensuradas pelas habilidades sociais educativas e variáveis de contexto, foram mais frequentes nas interações sociais com as crianças não clínicas, o que parece concordar com os achados de diversos autores (Kullok, 2002;Fonseca, 2012;Howie, Lukacs, Pastor, Reuben, & Mendo-la, 2010;Uysal & Ergenekon, 2010).…”

“…Esses modelos de interação positiva podem melhorar os comportamentos dos alunos que podem conseguir atenção e ter estratégias mais eficazes de resolução de problemas, o que parece reiterar outros estudos (Baker, Grant, & Morlock, 2008;Kullok, 2002;Ribeiro, 2010). Quanto às práticas negativas, no grupo não clínico ocorriam raramente, replicando achados de Bolsoni-Silva et al (2013). Já no Grupo clínico, a prática negativa mostrou-se mais frequente que no grupo não clínico.…”

“…No que se refere à prática educativa do professor, conclui-se que os resultados atestam o que a literatura (Abreu & Mazzetto, 1990;Andrade, 1990;Freire, 1996;Kullok, 2002) aponta acerca da importância do professor apresentar uma comunicação positiva (Fonseca, 2012;Howie, Lukacs, Pastor, Reuben, & Mendo-la, 2010;Uysal & Ergenekon, 2010), no estabelecimento de regras (Gomes, 2003), no manejo positivo (Webster--Stratton et al, 2008) e no valer-se do afeto (Kullok, 2002;Ribeiro, 2010) para estabelecer limites, promovendo, assim, as habilidades sociais infantis, o bom desempenho acadêmico e reduzindo a probabilidade de comportamentos problema. Quanto às habilidades sociais infantis, nota-se que, segundo os relatos das professoras, as crianças de ambos os grupos mostraramse ser habilidosas, no entanto, o grupo não clínico demonstrou ter maior grau de assertividade e expressividade emocional, concordando com estudos que afirmam que a criança habilidosa tem menos comportamentos problema (Bandeira & Quaglia, 2006;Bolsoni-Silva et al, 2013). Pelos resultados conclui-se também que as crianças com problemas de comportamento também apresentam habilidades sociais, bem com as crianças habilidosas, ainda que com baixa frequência, também desobedecem e agridem, tal como já verificado por Bolsoni-Silva et al (2006).…”

“…Acredita-se que as práticas educativas positivas do professor podem ser entendidas como interações que promovem o desenvolvimento infantil e podem ser organizadas em categorias, tais como comunicação (Fonseca, 2012;Howie, Lukacs, Pastor, Reuben, & Mendo-la, 2010;Uysal & Ergenekon, 2010), estabelecimento de regras (Gomes, 2003), treino em resolução de problemas (Allen & Blackston, 2003), valorização de comportamentos espe-rados (Barnett, Bauer, Ehrhardt, Lentz, & Stdlar, 1996), oferecimento de suporte (Greene & Ollendick, 1993), manejo positivo (Webster--Stratton, Reid, & Stoolmiller, 2008), valer-se do afeto (Baker, Grant, & Morlock, 2008;Kullok, 2002;Ribeiro, 2010), envolver a família (Webster-Stratton et al, 2008), estimular a criatividade e interação com colegas (Oliveira & Wechsler, 2002 (Fonseca, 2012;Howie, Lukacs, Pastor, Reuben, & Mendo-la, 2010;Uysal & Ergenekon, 2010) sinalize a importância da prática do professor para o desenvolvimento do aluno, são poucos os estudos preocupados em avaliar as suas habilidades sociais na influência mútua com o comportamento das crianças, isto é, identificar o que os professores fazem e como as crianças reagem, de modo a destacar a bidirecionalidade dessas relações interpessoais. Também poucos estudos (Bolsoni-Silva et al, 2013) utilizam instrumentos diagnósticos na diferenciação de grupos clinico e não clínico, além de utilizar amostra reduzida. Portanto, o estudo das interações professor-aluno, com suas mútuas influências, na transição para o ensino fundamental parece ser importante de forma a esclarecer facilidades e dificuldades existentes, sobretudo com as crianças com problemas de comportamento, permitindo a elaboração de intervenções eficazes na promoção do desenvolvimento da criança.…”

Validação do Roteiro de Entrevista de Práticas Educativas para Professores (RE-HSE-Pr)

“…vez que são comportamentos positivos deles que podem prevenir o surgimento de problemas de comportamento (Barreto, Freitas, & Del Prette, 2011;Bolsoni-Silva & Mariano, 2014;Bolsoni-Silva, Mariano, Loureiro, & Bonaccorsi, 2013).…”