Análise comparativa das relações entre ensino e aprendizagem por professores e alunos

Abstract

RESUMO Apesar da importância das emoções no processo de interação dos seres humanos, este aspecto é negligenciado pela literatura, inclusive aquela que trata do processo ensino-aprendizagem. Este trabalho tem por objetivo a identificação de discrepâncias entre as emoções vivenciadas por alunos(as) de 2o. grau em aulas de Educação Motora na escola e a visão dos professores sobre estas emoções, através de uma análise quantitativa. Para isto, foi utilizado o instrumento "Inventário de Emoções", que é composto de um elenco de emoções, avaliadas em sua freqüência de ocorrência. Os resultados ratificam aqueles encontrados por Winterstein (1995), em pesquisa realizada com outros sujeitos, onde foram verificadas discrepâncias entre a ocorrência e freqüência de emoções percebidas pelos professores e aquelas realmente vivenciadas pelos alunos. UNITERMOS: Percepção emocional; Comportamento humano. INTRODUÇÃO Emoções, sentimentos, afetos... são fenômenos com alguma característica comum mas que apresentam distinções entre si (Engelmann, 1978). Termos diferentes, muitas vezes usados, por autores diversos, para denotar o mesmo sentido. Sejam palavras sinônimas ou com significados diferenciados (Mandl & Euler, 1983), elas tem importância vital no comportamento humano. Emoções tem função regulativa na preparação, execução e avaliação de ações (Nitsch & Hackfort, 1981). Pelas dificuldades de sua investigação, e pela complexidade de seus processos de desenvolvimento, as emoções fixaram-se como fenômeno dos mais controvertidos. Esta complexidade não se limita ao âmbito teórico ou científico, mas se verifica amplamente no âmbito pessoal. Cada vez mais, nos defrontamos com indivíduos que encontram dificuldades em controlar as próprias emoções, ocasionando problemas nas interações pessoais, seja no trabalho, na escola ou no ambiente familiar. O principal problema é que este descontrole pode interferir nas relações sociais, alterando inclusive os processos emocionais de outros indivíduos (Engelkamp, 1983). Uma pessoa que demonstra medo excessivo diante de determinada situação, pode provocar a mesma emoção em outra pessoa que, se estivesse sozinha, talvez não tivesse a mesma reação. Pode-se ainda alterar o estado emocional de uma pessoa com um simples olhar, uma expressão mímica ou com uma frase (Brandstaetter, 1990). A aprendizagem, isto é, a modificação da estruturação do meio ambiente e do comportamento de um indivíduo, com o objetivo de melhorar o domínio deste meio ambiente, não é um processo somente cognitivo, mas também afetivo. Educador e educando constróem, em sua interação, um relacionamento emocional, cuja qualidade pode fomentar, mas também prejudicar, o aprendizado (Brocher citado por Andreas, 1975).

"Seguindo em frente!": O fracasso escolar e as classes de aceleração

“…Osti e Brenelli (2013) destacaram que no processo educativo mobilizam-se aspectos cognitivos, mas também afetivos, que têm relação com quem se construirá o saber. Por exemplo, ao vivenciarem relações positivas, os alunos sentem-se confortáveis e seguros, o que favorece a aprendizagem (Osti & Brenelli, 2013). Assim, entre os fatores de proteção no contexto escolar a relação professor-aluno assume uma importância fundamental, uma vez que a partir de uma relação pautada pela confiança e pelo afeto é possível estimular uma escolarização positiva (Nunes, Pontes, Silva, & Dell'Aglio, 2014).…”

Renomeando o fracasso escolar

“…O termo fracasso escolar, utilizado para fazer referência às dificuldades de aprendizagem (Lima, 2014), problemas de comportamento (Osti & Brenelli, 2013a;Osti & Brenelli, 2013b), baixo desempenho escolar (Gauffin, Vinnerljung, Fridell, Hesse, & Hjern, 2013;Guler, 2013;Kamtsios & Karagiannopoulou, 2013;Odd, Evans, & Emond, 2013;Soponaru, Tincu, & Iorga, 2014;Williams, Dunlop, Kramer, Dever, Hogue, & Jain, 2013), distorção idade-série/ano (Silva, 2014;Soares, 2015), abandono escolar precoce (Berg, Rostila, Saarela, & Hjern., 2014;Soares, 2015) ou repetência (Ferrera, López, & Rodríguez, 2014;Gran & Nieto, 2013;Nocentini, Calamais, & Menesini, 2012;Soares, Aranha, & Antunes, 2013) é amplamente difundido no contexto nacional e internacional, sendo também usado pelo Conselho Nacional de Educação (Parecer CNE/CEB n. 11/2010. Embora fique evidente na literatura a ambivalência e a falta de especificidade do conceito, ele ainda é utilizado como um termo atual e considerado mais sintético que outras expressões utilizadas com a mesma conotação, o que talvez dificulte sua substituição (Marchesi & Pérez, 2004).…”

“…Estudos recentes ainda revelam o predomínio da tendência à culpabilização dos alunos (Guler, 2013;Hjörne & Säljö, 2014;Osti & Brenelli, 2013a;Osti & Brenelli, 2013b;Pezzi, Marin, & Donelli, 2016; e/ou suas famílias pelo baixo desempenho acadêmico ou reprovação escolar (Bastos, Fernandes, & Passos, 2009;Pezzi & cols., 2016).…”

“…Assim, faz-se necessário considerar não somente os aspectos cognitivos, mas também os afetivos e sociais que estão envolvidos no processo de construção do saber, além de outras variáveis intra e extra-escolares, ampliando o olhar não somente sobre o fenômeno chamado fracasso escolar, que é multifacetado (Osti & Brenelli, 2013a;Osti & Brenelli, 2013b;Patto, 2007), mas também sobre esse termo, uma vez que ele não é a expressão da incapacidade de aprender, mas da insuficiência de novos modelos necessá-rios no processo de ensino-aprendizagem (Patto, 2007;Esteban, 2009), bem como de políticas públicas mais atentas às demandas educacionais da população (UNESCO, 2014).…”