Estratégias de leitura e desempenho em escrita no início da alfabetização

Capovilla, Alessandra Gotuzo Seabra; Joly, Maria Cristina Rodrigues Azevedo; Ferracini, Fernanda; Caparrotti, Nayá Bellintani; Carvalho, Marlene Ribeiro de; Raad, Alexandre José

doi:10.1590/s1413-85572004000200007

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“…In addition, the results also point to the fact that with increasing ranking, the students reduced the average errors in writing with based on the semiology of the error. This is because the children make "errors" of writing appropriation during learning until, gradually, they dominate more safely orthographic system 8,20,21 . However, this study found that the students of 3 rd and 4 th year showed a similar level of orthographic knowledge and close as the rules of the Portuguese of Brazil, and higher level of orthographic knowledge compared with students of the 2 nd year, showing that from the 3 rd school year may have been a greater emphasis on spelling instruction on the rule and use, making this performance profile occur in the comparison groups.…”

Section: Resultsmentioning

confidence: 99%

Desempenho ortográfico de escolares do 2º ao 5º ano do ensino particular

et al. 2012

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Purpose: to characterize, compare and classify the performance of students from 2 nd to 5 th grades of private teaching according to the semiology of errors. Method: 115 students from the 2 nd to 5 th grades, 27 from the 2 nd grade, 30 students from the 3 rd and 4 th grades, and 28 from the 5 th grade divided into four groups, respectively, GI, GII, GIII and GIV, were evaluated. The tests of Spelling Evaluation Protocol -Pro-Orthography were divided into: collective version (writing letters of the alphabet, randomized dictation of letters, word dictation, non-word dictation, dictation with pictures, thematic writing induced by picture) and individual version (dictation of sentences, purposeful error, spelled dictation, spelling lexical memory). Results: there was a statistically significant difference in intergroup comparison indicating that there was an increase in average accuracy for all tests as for the individual and collective version. With the increase in grade level, the groups decreased the average of writing errors based on the semiology of errors. We found a higher frequency of natural spelling errors. Conclusion: data from this study showed that the increase in average accuracy according to grade level may be an indicative for normal development of student's writing in this population. The higher frequency of natural spelling errors found indicates that formal instruction on phoneme-grapheme correspondence may not be occurring, since that they are directly dependent on the learning of the rule of direct phoneme-grapheme correspondence.

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Section: Resultsmentioning

confidence: 99%

Desempenho ortográfico de escolares do 2º ao 5º ano do ensino particular

et al. 2012

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“…Besides that, the results appoint to the fact that with the advancement of grading, the students showed less number of writing mistakes with base in error's semiology. This is due to children committing writing appropriation "errors" during the apprenticeship until, progressively, dominate the spelling system in a securer way (2,8,18) . one (9) .…”

Section: Discussionmentioning

confidence: 99%

Desempenho ortográfico de escolares do 2º ao 5º ano do ensino público

Capellini

Amaral

Oliveira

et al. 2011

J. Soc. Bras. Fonoaudiol.

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OBJETIVOS: Caracterizar, comparar e classificar o desempenho de escolares do 2º ao 5º ano do ensino público segundo a semiologia dos erros. MÉTODOS: Participaram deste estudo 120 escolares do 2º ao 5º ano de escola pública municipal de Marília-SP, sendo 30 de cada série, divididos em quatro grupos: GI (2º ano); GII (3º ano); GIII (4º ano); e GIV (5º ano). Como procedimento foram aplicadas as provas do Pro-Ortografia: versão coletiva (escrita de letras do alfabeto, ditado randomizado das letras do alfabeto, ditado de palavras, ditado de pseudopalavras, ditado com figuras, escrita temática induzida por figura) e versão individual (ditado de frases, erro proposital, ditado soletrado, memória lexical ortográfica). RESULTADOS: Houve diferença na comparação intergrupos, indicando melhor desempenho dos escolares a cada série subsequente, na maior parte das provas da versão coletiva e individual. Com o avanço da seriação escolar, os grupos apresentaram menor média de erros na escrita. CONCLUSÃO: O perfil de aquisição da ortografia do sistema de escrita do Português observado em escolares do ensino público é indicativo do funcionamento normal de desenvolvimento da escrita infantil.

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“…A existência de aspectos fonológicos e ortográfi -cos determinando a escrita das palavras pode levar a diversos tipos de erros os quais também podem ter frequências distintas de ocorrência. Esta incidên-cia variável reforça a hipótese de que a presença destes desvios pode ser infl uenciada por características intrínsecas da própria linguagem escrita, as quais demandam diferentes habilidades ou conhecimentos por parte do aprendiz 6,12,[18][19][20][21][23][24][25][26][27] . Na ortografi a do inglês, por exemplo, fatores como frequência e comprimento das palavras, assim como os modos de combinação das letras têm sido apontados como aspectos associados às difi culdades na soletração e na leitura, ao ponto de levar autores ao questionamento se não seria o inglês escrito, em si, uma língua disléxica 24 .…”

Section: Descritoresunclassified

Análise de erros ortográficos em diferentes problemas de aprendizagem

Zorzi¹,

Ciasca

2009

Rev. CEFAC

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(2) RESUMO Objetivos: descrever achados ortográfi cos em problemas de aprendizagem, verifi car se os erros produzidos são aqueles encontrados na aprendizagem normal e analisar se predominam problemas de natureza ortográfi ca ou fonológica. Métodos: examinou-se a escrita de 64 sujeitos avaliados pelo Laboratório de Distúrbios de Aprendizagem do Departamento de Neurologia da UNICAMP, diagnosticados com algum problema de aprendizagem: Transtorno do Défi cit de Atenção/Hiperatividade (28); Difi culdades de Aprendizagem (13); Distúrbio de Aprendizagem (7); Dislexia (3); Distúrbios Associados (5) e Diagnóstico inconclusivo (9). As idades variaram entre 8;2 e 13;4 anos, média 10;6 anos. Foram incluídos sujeitos alfabetizados, sem rebaixamento intelectual. Os erros foram classifi cados em 11 categorias e quantifi cados para análise estatística. Resultados: os erros correspondem àque-les observados em crianças sem queixa de aprendizagem. Os erros por Representações Múltiplas, Omissão de Letras e Oralidade, são respectivamente, os três tipos mais frequentes nos casos de Transtorno do Défi cit de Atenção e Hiperatividade, Difi culdades Escolares, Distúrbios Associados e Diagnóstico Desconhecido. No Distúrbio de Aprendizagem a sequência é de Representações Múltiplas, Omissão, Outras Alterações e Surdas-sonoras. Na dislexia observa-se a sequência de Representações Múltiplas, Oralidade, Omissão e Outras Alterações. Existe uma tendência geral de predomínio das alterações ortográfi cas, embora sem diferença signifi cante em relação aos erros de natureza fonológica. Conclusão: os erros de natureza ortográfi ca são os mais frequentes em relação aos de natureza fonológica. Com tendência contrária, os erros visuo-espaciais têm baixa ocorrência em geral, o que mostra que a difi culdade de todos os grupos é fundamentalmente de origem linguís-tica e não perceptual. DESCRITORES: Transtornos de Aprendizagem; Escrita Manual; Educação(1) Fonoaudiólogo; Professor do CEFAC -Pós-Graduação em Saúde e Educação; Doutor em Educação pela Universidade Estadual de Campinas. (2) Psicóloga; Professora da Universidade Estadual de Campinas, UNICAMP, Campinas, SP; Doutora em Neurociências pela Universidade Estadual de Campinas.Confl ito de Interesses: Inexistente chama a atenção, diz respeito à ortografi a, isto é, ao domínio da escrita convencional das palavras. Pode ser difícil, para muitas crianças, compreender como as palavras devem ser apropriadamente grafadas, o que pode ser observado nas alterações ortográfi cas presentes em suas produções escritas.Tais fatos têm merecido a atenção de muitos pesquisadores, gerando estudos comparativos sobre a complexidade ortográfi ca de diferentes lín-guas, o que pode torná-las mais ou menos transparentes e assim infl uenciar sua aprendizagem, facilitando-a ou difi cultando-a [1][2][3][4] . Têm sido apontadas escritas com ortografi as profundas e escritas com ortografi as mais superfi ciais. O aspecto fundamental das diferenças reside na complexidade silábica e ortográfi ca. Na leitura, as estruturas silábicas ...

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Estratégias de leitura e desempenho em escrita no início da alfabetização

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Desempenho ortográfico de escolares do 2º ao 5º ano do ensino particular

Desempenho ortográfico de escolares do 2º ao 5º ano do ensino particular

Desempenho ortográfico de escolares do 2º ao 5º ano do ensino público

Análise de erros ortográficos em diferentes problemas de aprendizagem

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