Avaliação de atitudes de estudantes de psicologia via modelo de crédito parcial da TRI

Abstract

Resumo O objetivo deste trabalho foi avaliar as atitudes de estudantes de Psicologia em relação a estatística, via modelo de créditos parciais da TRI, e suas relações com a autopercepção e desempenho em estatística. Uma amostra não aleatória de 361 estudantes de Psicologia, com idades de 18 a 65 anos, 81% mulheres e 53% do noturno, respondeu a um questionário de identificação e uma escala de atitudes. A escala é do tipo likert de quatro pontos e composta de 20 itens que expressam os sentimentos em relação a estatística, sendo dez positivos e dez negativos, e um item complementar, que verifica a autopercepção do universitário em relação ao próprio desempenho em estatística. Observou-se que a escala é fidedigna e válida para medir as atitudes. Os participantes apresentaram atitudes ligeiramente mais negativas do que positivas. Constatou-se a existência de correlações positivas e significativas entre atitude, desempenho acadêmico e autopercepção de desempenho.Palavras-chave: Psicologia Educacional; Desempenho acadêmico; Autopercepção; Educação estatística. AbstractThe aim of this work was to assess psychology students' attitudes toward statistics trough credit partial model of IRT, and to identify the association among the students' attitudes, academic performance, and selfperception in Statistics. A not random sample of 361 Psychology students answered the identification questionnaire and the attitudes scale towards Statistics. The students aged 18-65, 81% were female and 53% from evening classes. The likert scale is composed of 20 items, ten positives and ten negatives, which express the feelings towards Statistics. There is one item which verifies the university student's self-perception towards its own performance in Statistics. It was observed that the scale was reliable and valid to measure attitudes. The students presented their attitudes slightly more negative than positive. It was noticed the existence of positive and significant correlations among attitudes, academic performance and performance self-perception.Keywords: Educational psychology; Academic performance; Self-perception; Statistics education. INTRODUÇÃOA atitude é um construto considerado de suma importância para a área de psicologia social (Allport, 1935, citado por Gawronski, 2007, e já em 1928 Thurstone afirmava que as atitudes podiam ser medidas. Esse construto tem sido objeto de muitas controvérsias quanto à sua conceituação adequada e, segundo Gawronski (2007), gerado vários questionamentos, tais como: Existe apenas uma única atitude, ou as pessoas podem ter múltiplas atitudes em relação a um mesmo objeto? Existe algo como uma atitude "verdadeira" que pode ser contrastada com outros tipos de avaliação? Qual exatamente é a diferença entre avaliação "automática" e "controlada"? As atitudes podem ser inconscientes? Como exatamente as atitudes são representadas na memó-ria? As atitudes geralmente são construídas em

Ensino de avaliação psicológica: dificuldades relatadas por uma amostra de docentes brasileiros

“…Além das questões já mencionadas, os docentes têm percepção de que os próprios alunos são desinteressados e apresentam sérias deficiências para o uso de métodos quantitativos. A respeito, Vendramini et al (2009) identificaram em uma amostra de estudantes de Psicologia, maior tendência para a demonstração de atitudes negativas frente ao uso de métodos estatísticos. Como a psicometria se utiliza basicamente de conceitos estatísticos, a associação entre a AP e a estatística pode desmotivar os alunos para o aprendizado das disciplinas relacionadas à temática.…”

Variación de la escala Likert en el test de utilidad de la matemática

“…Al respecto, si bien se propuso inicialmente para modelizar la puntuación de conocimiento parcial en ítems de pruebas de habilidades, la aplicación del MCP a pruebas de rendimiento pico también es destacable (e.g. DiStefano, Morgan & Motl, 2012;Rojas & Pérez, 2001;Shea, Tennant & Pallant, 2009;Smith, Fallowfield, Stark, Velikova, & Jenkins, 2010;Vendramini, Silva & Dias, 2009;Willse, 2017;Zanini & Peixoto, 2016). Desde una mirada metodológica, el tamaño muestral u lizado en la presente inves gación responde de manera adecuada a los requerimientos del MCP.…”

Construcción y validación de una Escala de actitud hacia la matemática para estudiantes de psicología

“…Desde esta aproximación se tendió a definir este constructo, en ocasiones de manera implícita, a partir de los instrumentos construidos para su medición (Neale, 1969), generando importantes críticas sobre la vaguedad y ambigüedad de la teoría (Di Martino & Zan, 2015;Hannula, 2002). No obstante, se ha tenido una prolífica producción de instrumentos con operacionalizaciones unidimensionales (Brito, 1998;Rodríguez-Jiménez & Mora Mojica, 2016;Vendramini, Silva, & Dias, 2009) y multidimensionales (Aiken, 1974;Auzmendi, 1992;Bazán & Sotero, 1998;Fennema & Sherman, 1976;Palacios et al, 2014;Tapia & Marsh, 2004).…”