Etnicidade e ensino de História: a matriz cultural africana

Flores, Elio Chaves

doi:10.1590/s1413-77042006000200006

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“…Neste sentido (FLORES, 2006) argumenta que a constituição de 1988, além da criminalização do racismo, produziu importantes elementos de reconsiderações curriculares, surgindo uma nova representação da África na concepção de nacionalidade brasileira, que se deve a incorporação de práticas e representações dos Movimentos sociais, dos quais os africanistas.…”

Section: Representações: Conteúdos Da Disciplina De História Isentos unclassified

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Representações da História e cultura Afro-Brasileira e Africana nos documentos escolares de uma escola de Ensino Fundamental do Paraná

Batista¹,

Moscato

2017

Revista Thema

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RESUMODiante da grande diversidade étnico-racial e dos conflitos e tensões em torno das representações da História e Cultura Afro-Brasileira e africana, o objeto de estudo desta pesquisa são as representações que se refletem nos documentos escolares, Projeto Político Pedagógico (PPP), Proposta Pedagógica Curricular (PPC) e Plano de Trabalho Docente (PTD) que sistematizam a organização didática pedagógica de uma escola do Ensino Fundamental do estado do Paraná. Partimos de algumas indagações que são discutidas ao longo do texto, a saber: o que são representações, conteúdos da disciplina de História isentos ou repletos de representações, e por fim a análise dos documentos escolares e dos respectivos conteúdos da disciplina de História referente às Séries Finais do Ensino Fundamental, considerando que os mesmos são permeados de representações. O estudo aponta que as representações denominadas de hegemônicas, advindas da classe dominante branca com um discurso preconceituoso e estereotipado foram sendo substituídas por representações anti-hegemônicas, que versam sobre o reconhecimento e valorização da História e Cultura Afro-Brasileira e Africana, tendo a Lei 10 639/03 um papel importante neste sentido. Por sua vez, alerta que não se trata de uma perspectiva homogeneizadora e uniformizadora, ou de transição curricular do protagonismo branco e europeu para o negro e africano, mas de uma visão plural, dinâmica e contextualizada da temática. Palavras-chave:Representações; Cultura Afro-Brasileira e Africana; Documentos Escolares. ABSTRACTIn view of the great ethnic-racial diversity and the conflicts and tensions surrounding the representations of Afro-Brazilian and African History and Culture, the object of study of this research are the representations that are reflected in the school documents, Political Pedagogical Project (PPP), Proposal Curricular Pedagogy (PPC) and Teaching Work Plan (PTD) that systematize the pedagogical didactic organization of a primary school in the state of Paraná. We start from some questions that are discussed throughout the text, namely: what are representations, contents of the discipline of History exempt or full of representations, and finally the analysis of school documents and the respective contents of the discipline of History referring to the Series End of Elementary School, considering that they are permeated by representations. The study points out that the socalled hegemonic representations, coming from the white ruling class with a stereotyped preconceived discourse, have been replaced by anti-hegemonic representations that deal with the recognition and appreciation of Afro-Brazilian and African History and Culture, 10 639/03. On the other hand, he warns that it is not a homogenizing and unifying perspective, or a curricular transition from white and European protagonism to black and African, but from a plural, dynamic and contextualized view of the theme.

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Section: Representações: Conteúdos Da Disciplina De História Isentos unclassified

“…Estes estereótipos contribuem com a manutenção do predomínio de uma história eurocêntrica, que coloca a Europa enquanto povo civilizado e superior aos demais. (FLORES, 2006).…”

Section: Representações: Conteúdos Da Disciplina De História Isentos unclassified

Representações da História e cultura Afro-Brasileira e Africana nos documentos escolares de uma escola de Ensino Fundamental do Paraná

Batista¹,

Moscato

2017

Revista Thema

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“…Notas 1. Cito, nesse sentido, as boas análises dos seguintes autores: Siman (2005); Pereira (2008); Flores (2006); Abreu e Mattos (2008).…”

Section: Francisco Régis Lopes Ramosunclassified

Uma questão de tempo: os usos da memória nas aulas de História

Ramos

2010

Cad. CEDES

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RESUMO: Levando em consideração que, na atualidade, o tema da memória tem ocupado a agenda de movimentos (ou instituições) classificados como "culturais", o texto faz uma reflexão sobre a fundamentação teórica e os procedimentos metodológicos do conhecimento histórico diante do que se convencionou chamar de "direito à memória". Assim, percebe-se que é preciso estabelecer de maneira mais criteriosa as distinções entre os campos rememorativos e a reflexão crítica que a história pode realizar, no sentido de garantir seu papel educativo.Palavras-chave: Ensino de História. Escrita da história. Memória. Tempo. Literatura. A MATTER OF TIME: THE USES OF MEMORY IN HISTORY CLASSESABSTRACT: Considering that the theme of memory has now become part of the agenda of movements (or institutions) classified as "cultural", this text reflects on the theoretical base and methodological procedures of the historical knowledge on the so called "right to memory". It thus shows that more careful distinctions should be established between reminding fields and the critical reflection that history can undertake to ensure its educational role.

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“…(1) o outro que deve ser anulado, a partir de uma lógica que preconiza a exaltação qual anos de escravidão foram findados pela generosidade de uma princesa em 1888 (Flores, 2006). A História contada reflete um modelo hegemônico branco (Santos, 2001) restrito a um quadripartismo cronológico europeu: História antiga, medieval, moderna e contemporânea (Flores, 2006).…”

Section: A Negritude No âMbito Escolarunclassified

“…A centralidade da discussão a respeito dos livros didáticos toma nova dimensão quando se percebe que a escolha de conteúdos e o que será falado em sala de aula já está estabelecido nesse tipo de material (Verrangia & Silva, 2010) (2010) há uma inversão no momento da escolha dos conteúdos, sendo que se escolhe a partir de materiais que, de acordo com diferentes pesquisadores(as) (Whatthier, 2008;Gomes, 2003a, Flores, 2006Verrangia & Silva, 2010), está defasado. Para os(as) autores(as) é necessário que se estabeleça, primeiramente, as posturas e reflexões a serem trabalhadas com os(as) estudantes para que depois sejam selecionados os conteúdos e materiais a serem utilizados.…”

Section: A Negritude No âMbito Escolarunclassified

Processos identificatórios de adolescentes negros(as) : a escola como potencializadora de espaços identitários

Oliveira¹

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Impossível agradecer a todas as pessoas que se fizeram presentes nesse processo com uma revisão do texto, uma indicação bibliográfica, uma reflexão ou uma palavra que transmitisse tranquilidade em meio à tarefa árdua da pesquisa e da escrita. Sei que foram muitas as pessoas que contribuíram nesse processo e a todos vocês meu muito obrigada. Em especial agradeço À professora Afra, que na quarta série me mostrou de uma forma sutil, e talvez sem saber, o que é ser uma mulher negra; À minha mãe, Edna, por me manter na trilha dos estudos mesmo com tantas outras saídas sendo possíveis;Ao meu pai, Georlando, por me fazer mais calma em meio às adversidades; Às minhas tias, Cirônia e Solânia, por me acolherem em um momento de indecisão e me incentivarem a continuar caminhando; À minha vó, Terezinha, por compreender a minha ausência nos almoços de domingo, quando era necessário estudar, e pelas palavras de motivação durante todo o processo; À minha orientadora, Lúcia Pulino, pela crítica cuidadosa, pelos acolhimentos e pela confiança em mim e no trabalho durante esses dois anos; Às componentes da banca Maíra Volpe e Tatiana Lionço por aceitarem o convite; À professora Regina Pedroza por me fazer ver que era necessário "bancar" a psicanálise; À amiga de longa data, Geovana Nunes, por estar tão presente e disponível para debater possibilidades para o trabalho, tirar dúvidas, realizar revisões e acolher minhas angústias; Às minhas amigas, Luísa Martins e Alice Pederiva, por estarem tão perto em momentos de tanta descoberta e mudança na minha vida pessoal; À minha irmã, Débora Oliveira, por ter me dado um suporte inesperado em momentos de angústia e desamparo; À amiga Arytanna Zuitá pela compreensão nos meus momentos mais ausentes e por sustentar sozinha, durante um bom tempo, um sonho conjunto; À Sheylane Brandão pela leitura cuidadosa do texto e incentivo à minha "intuição psicanalítica"; Aos amigos que fiz no mestrado,

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Etnicidade e ensino de História: a matriz cultural africana

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Representações da História e cultura Afro-Brasileira e Africana nos documentos escolares de uma escola de Ensino Fundamental do Paraná

Representações da História e cultura Afro-Brasileira e Africana nos documentos escolares de uma escola de Ensino Fundamental do Paraná

Uma questão de tempo: os usos da memória nas aulas de História

Processos identificatórios de adolescentes negros(as) : a escola como potencializadora de espaços identitários

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