Inclusão ou exclusão? Produção de subjetividade nas práticas de formação

Abstract

RESUMO.O objetivo desse trabalho é o de colocar em análise as práticas de formação escolar no contemporâneo, através de operadores sócio-histórico-políticos que vêm contribuindo para diferentes formas de exclusão na gestão do trabalho educacional. Para isso evidenciamos os modos de funcionamento escolar característicos desde a sociedade disciplinar até a sociedade de controle. Buscamos discutir os conflitos que se instalam a partir da fragmentação individualizante atravessada na escola e os efeitos de subjetivação. A pesquisa-intervenção é apontada como um caminho investigativo possível entre psicólogos e educadores que faculta um olhar crítico sobre as dimensões de inclusão/exclusão e um devir ético-político das práticas de formação.

Produção de subjetividades e convivência escolar

“…A concepção de um sujeito produzido por uma subjetividade individualizada terminou por isolá-lo de seus semelhantes em diferentes contextos. A premissa tão propagada na Modernidade era de que o homem poderia ser dono de si mesmo desde que a razão (e o conhecimento por ela adquirido e difundido) pudesse estar em evidência e primazia (Rocha, 2007, Heckert, Corona, Manzini, Machado & Fardin, 2001. Segundo Mancebo (2002), ainda hoje se perpetua uma cultura individualista, mesmo sendo este ser humano construído histórica e socialmente.…”

Supervisão em Terapias Cognitivo-Comportamentais: Trilhando outros Caminhos Além do Serviço-Escola

“…As implicações das desilusões vivenciadas nas escolas, a partir das frustrações das aspirações de ascensão social dos adolescentes e de suas famílias, não são reconhecidas. A desconsideração desse contexto pode levar à culpabilização exclusiva do adolescente pelos problemas de adaptação ao ambiente escolar (Rocha, 2008). O reconhecimento da contribuição do ambiente escolar para os problemas de aprendizagem e de comportamento exige uma conceitualização mais ampla dos problemas, favorecendo o desenvolvimento de novos recursos e o fortalecimento dos pontos fortes do adolescente para enfrentar problemas.…”

Modelos e Diretrizes para uma Educação Inclusiva: Revisão de Literatura

“…A começar com a preocupação dos governos e administradores da educação que, conforme citado por Rocha (2008): [...] apresentam como prioridade a ampliação de vagas para acolher o maior número possível de alunos destinando uma preocupação secundária com a formação do professor para lidar com a diversidade, cujas saídas implementadas têm sido variadas, desde supervisões esporádicas à distribuição de material didático ao professor. (ROCHA, 2008).…”

“…Ora, a afirmativa de Rocha (2008) é cotidianamente observada no dia a dia das escolas, razão pela qual a elaboração dessa pesquisa se justifica, ao mesmo tempo em que, para atender a essas demandas diferenciadas no seio das instituições de educação, a presença do psicólogo parece tornar-se necessária. Todavia, esse profissional traz a busca de superação dos desafios frente à própria formação, quando confrontase no atendimento dessas demandas tão peculiares.…”