Educação inclusiva: concepções de professores e diretores

Sant’Ana, Izabella Mendes

doi:10.1590/s1413-73722005000200009

Cited by 87 publications

(78 citation statements)

References 5 publications

(6 reference statements)

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…Quanto aos fatores intraescolares 9 -Construção de um ambiente que proporcione a educação inclusiva e a participação de todos, 10 -Concepções da comunidade escolar sobre a educação inclusiva, 11 -Forma como a educação inclusiva foi implementada na escola e sensibilização da comunidade escolar para a educação inclusiva, 12 -Apoio à educação inclusiva e 13 -gestores favorá-veis à educação inclusiva (Ainscow et al, 1997;Booth & Ainscow, 2002;Carvalho, 2005Carvalho, , 2006Masini, 2004;Sant'ana, 2005;Silva, 2005;Sekkel, 2003Sekkel, , 2005Silveira & Neves, 2006;Stainback & Stainback, 1999;), para a professora A, as lideranças da escola não estão envolvidas nem comprometidas com o processo de educação inclusiva. As professoras B e C, entretanto, descrevem as chefias como muito competentes e preocupadas com a inclusão de todos os alunos.…”

Section: Com Coordenadores Para Estudar Então a Gente Tem Dentro Deunclassified

Os professores e a educação inclusiva: identificação dos fatores necessários à sua implementação

2015

View full text Add to dashboard Cite

Resumo: A pesquisa objetivou identificar fatores considerados necessários para a implementação da educação inclusiva ligados aos professores e sua atuação. Realizou-se um levantamento bibliográfico de textos acadêmicos sobre o tema; posteriormente, foram entrevistadas três professoras com experiência em educação inclusiva. A pesquisa bibliográfica identificou 20 fatores, que foram separados em três categorias: I -fatores relativos ao professor, II -fatores intraescolares e III -fatores sociais. Para as entrevistadas, a centralidade da educação inclusiva recai sobre os fatores relativos ao professor, em especial às suas características de personalidade, tais como afetividade e persistência, sem nenhuma menção aos fatores sociais. Tais respostas indicam concepções de escola e de inclusão em que o desempenho individual do professor é visto como independente do clima social e das políticas de implementação da educação inclusiva.Palavras-chave: educação inclusiva, formação de professores, inclusão escolar. 453 IntroduçãoDesde a década de 1990 o Brasil adere e legitima a educação inclusiva por meio da assinatura de declarações internacionais e da promulgação de leis e decretos. Porém, no que tange a sua implementação, este ainda é um campo repleto de desafios. Um deles refere-se ao fato de que os objetivos da educação numa sociedade voltada para o consumo e para a competitividade constantemente se impõem como obstáculos ao ingresso e à permanência do aluno significativamente diferente. Também devem ser consideradas as relações entre os diferentes tipos de alunos e a configuração de subgrupos isolados do conjunto da escola, bem como as questões relativas ao currículo, métodos de ensino e de avaliação daqueles em situação de inclusão como temas centrais do debate. Dentre tais desafios, destacamos a formação dos professores como campo de investigação e reflexão. Historicamente, a formação de professores direcionada para a educação especial, voltada apenas ao ensino dos alunos com deficiência, baseou-se na vertente médico pedagógica (Jannuzzi, 2004;Mendes, 2006). Nesta concepção, a ênfase recaiu sobre o aluno, suas potencialidades e incapacidades, seu diagnóstico e as possibilidades de "reabilitação". Consequentemente, o insucesso escolar decorria de questões individuais, perdendo assim as perspectivas relacionadas às condições da escola para proporcionar o aprendizado de todos (Ainscow, Porter * Autora correspondente: mariandias.dias@gmail.com & Wang, 1997;Booth & Ainscow, 2002;Mittler, 2003;Pacheco et al., 2007).Com a proposta da educação inclusiva, amplia-se a população a ser incluída na escola, uma vez que, diferentemente da educação especial, esta modalidade de educação diz respeito a todos aqueles tradicionalmente dela excluídos. Assim, a educação inclusiva também se refere às crianças e adolescentes pobres, negros, indígenas, imigrantes, em conflito com a lei, dentre outros.Neste novo cenário, surgem ensaios e relatos de pesquisas abordando a importância das concepções de professores sobre a educação inclusiva para...

show abstract

Section: Com Coordenadores Para Estudar Então a Gente Tem Dentro Deunclassified

Os professores e a educação inclusiva: identificação dos fatores necessários à sua implementação

2015

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…De acordo com Sant'Ana (2005), professores consideram o apoio de especialistas como um aspecto fundamental na atuação com crianças que apresentam deficiências, considerando-se despreparados para a inclusão, tendo em vista que não teriam aprendido as práticas educacionais essenciais à promoção da inclusão.…”

Section: A Interface Entre Saúde E Educação Em Tempos De Inclusãounclassified

“…Conforme mostra Sant'Ana (2005), é evidente a necessidade de que os professores sejam instrumentalizados a fim de atender às peculiaridades apresentadas pelos alunos, de acordo com suas individualidades. Entretanto, as maiores dificuldades no trabalho docente em atendimento educacional especializado não parecem dizer respeito à questão do diagnóstico, mas, como nos afirma Machado (2006), se relacionam a questões como: discriminação e receio diante de alunos que apresentam dificuldades ou deficiências, preconceito que esses alunos sofrem no cotidiano escolar, dificuldade em se manter um trabalho conjunto com as professoras de classe regular ou, ainda, o fato de algumas professoras delegarem ao atendimento educacional especializado todo o trabalho educativo.…”

Section: A Interface Entre Saúde E Educação Em Tempos De Inclusãounclassified

A Interface entre Saúde e Educação: percepções de educadores sobre educação inclusiva

2016

View full text Add to dashboard Cite

ResumoA Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva preconiza a articulação entre serviços de saúde e educação para atendimento a necessidades educacionais especiais. A partir dessa perspectiva, o objetivo deste artigo é refletir sobre problemas relatados por educadores que concretizam esta política, sobretudo no que concerne às inter-relações entre saúde e educação. Para isso, são apresentados resultados de uma pesquisa em que foram entrevistadas oito professoras da rede pública municipal de Santos (SP) que ensinavam alunos com deficiência e/ou transtorno global do desenvolvimento. As entrevistas abordam uma insuficiência de articulação entre as duas áreas, permanecendo a saúde na posição de saber especializado supostamente capaz de sanar as mazelas da educação, o que fortalece processos de patologização e soluções medicalizantes, evitando, assim, o questionamento e rearranjo de práticas educacionais. O artigo aponta para a necessidade de uma efetiva colaboração entre saúde e educação, em que ambas conservem suas especificidades e se enriqueçam reciprocamente. Palavras-chave: Educação inclusiva; saúde; interdisciplinaridade. The interface between health and education: teacher perceptions about inclusive education AbstractThe National Policy on Special Education in Inclusive Education Perspective advocates the linkage between health and education services to attend the special educational needs. From this perspective, the purpose of this article is to reflect about the problems reported by educators who embody this policy, especially with regard to the interrelationships between health and education. For this, the results are presented from a survey in which they interviewed eight teachers from municipal public schools in Santos (SP) who taught students with disabilities and / or pervasive developmental disorder.The interviews cover a lack of coordination between the two areas, maintaining the health in the position of expertise supposedly able to cure the ills of education, which strengthens pathological processes and medicalized solutions, thus avoiding the questioning and rearrangement educational practices.The article points to the need for effective collaboration between health and education, where both retain their specificities and enrich each other.Keywords: Inclusive education; health; interdisciplinarity. La Interface entre Salud y Educación: percepciones de educadores sobre educación inclusiva ResumenLa Política Nacional de Educación Especial en la Perspectiva de la Educación Inclusiva preconiza la articulación entre servicios de salud y educación para atención a necesidades educacionales especiales. A partir de esa perspectiva, el objetivo de este artículo es reflexionar sobre problemas relatados por educadores que concretizan esta política, sobre todo en lo que dice respecto a las inter-relaciones entre salud y educación.Para eso, son presentados resultados de una investigación en que se entrevistaron a ocho profesoras de la red pública municipal de Santos que enseñab...

show abstract

“…Estudiosos têm realizado levantamentos acerca de como ocorre a inclusão de alunos com necessidades educacionais especiais no ensino regular brasileiro (Briant, & Oliver, 2012;Sant'Ana, 2005) e questionam se o direito viabilizado por dispositivos legais à educação em ensino regular é suficiente para assegurar o desenvolvimento e a aprendizagem adequados de alunos com necessidades educacionais especiais. Outros autores (Melo, & Martins, 2007) consideram aspectos para além da legislação, destacando como os profissionais da educação percebem e enfrentam esta realidade.…”

Section: Conceptos Y Prácticas De Profesores Y Psicólogos Escolares Sunclassified

“…Os professores se queixam de não terem subsídios teóricos e apoios suficientes para ensinar em salas de aulas com crianças com necessidades especiais, o que também foi verificado no estudo de Sant'Ana (2005). Diante desta realidade, destaca-se o argumento de Fleith (2011) de que muitas vezes os psicólogos escolares não estão acolhendo a demanda destes docentes, tampouco respondendo a esta demanda de forma satisfatória, em consequência de uma formação que ainda pouco discute temas como inclusão e necessidades educacionais especiais.…”

Section: Considerações Finaisunclassified

Concepções e Práticas de Psicólogos Escolares e Docentes acerca da Inclusão Escolar

Braz-Aquino

Ferreira

Cavalcante

2016

Psicol. cienc. prof.

View full text Add to dashboard Cite

Resumo: A literatura refere que, embora a matrícula e permanência de todo e qualquer aluno seja assegurada por inúmeros dispositivos jurídicos, verificam-se, no contexto brasileiro, atrasos e desafios para alcançar uma inclusão escolar satisfatória. Observa-se, muitas vezes, a inserção de crianças com necessidades educacionais especiais sem que a escola desenvolva condições físicas e de apoio favoráveis para recebê-las ou sem que objetive potencializar as habilidades destas crianças. Frente ao exposto, considerou-se pertinente analisar concepções e práticas de psicólogos escolares e docentes da cidade de João Pessoa acerca da inclusão escolar. Para tanto, realizaram-se entrevistas semiestruturadas, baseadas na literatura da área escolar, com quinze psicólogos e quinze docentes de escolas públicas. Os resultados revelaram que, embora a maioria dos docentes e psicólogos mostre-se favorável à inclusão escolar, suas ações ainda se encontram distantes da perspectiva inclusiva defendida por pesquisadores e profissionais que se debruçam sobre esta questão. Palavras-chave: Inclusão Escolar, Professores, Psicologia Escolar. Conceptions and practices, on school inclusion, of school psychologists and teachersAbstract: Literature refers that, although enrollment and permanence in school are assured by many legal devices to all and any student, the Brazilian context is still dealing with delays and challenges to achieve a satisfactory school inclusion. It is often observed the insertion of children with special educational needs without the development, by schools, of favorable physical and supportive conditions to receive them, or without a real aim to potentiate their abilities. Based on the exposed, it was considered pertinent to analyze conceptions and practices of João Pessoas's school psychologists and teachers. For that, were realized semi structured interviews, based on School Psychology's literature, with fifteen school psychologists and fifteen teachers of public institutions. The results reveled that, although most teachers and psychologists show themselves favorable to school inclusion, their practices still distant of the inclusive perspective defended by researchers and professionals who have studied this question.

show abstract

Educação inclusiva: concepções de professores e diretores

Cited by 87 publications

References 5 publications

Os professores e a educação inclusiva: identificação dos fatores necessários à sua implementação

Os professores e a educação inclusiva: identificação dos fatores necessários à sua implementação

A Interface entre Saúde e Educação: percepções de educadores sobre educação inclusiva

Concepções e Práticas de Psicólogos Escolares e Docentes acerca da Inclusão Escolar

Contact Info

Product

Resources

About