Brincar e educação: concepções e possibilidades

Abstract

RESUMO.O objetivo principal deste estudo foi analisar as relações existentes entre o contexto das instituições educativas e o comportamento de brincar de seus educandos. Foram participantes 40 crianças, de ambos os sexos, de idade entre 4 e 5 anos, e 10 educadores de cinco instituições educativas. Os procedimentos de coleta envolveram a filmagem das crianças em situação de recreação livre nas instituições e entrevistas com os educadores. Os principais resultados indicam que a estrutura da instituição educativa influencia o comportamento de brincar de seus educandos. Verificou-se também que existe uma dicotomia, em relação ao brincar, entre a visão e a prática dos profissionais. Esses resultados demonstram que é necessária uma articulação entre o projeto pedagógico, as práticas do currículo formal e o brincar, transformando e aprimorando a qualidade da educação nas instituições escolares. Palavras-chave:Brincar, contexto educativo, desenvolvimento humano. PLAYING AND EDUCATION: CONCEPTIONS AND POSSIBILITIESABSTRACT. The goal of this study was to analyze the relations between educational institutions and the act of playing of their students. Subjects of the study were 40 children, of both genders, 4-5 years of age, and 10 educators of five preschool institutions. The procedures for data collection included the videotaping of the children during unstructured recreation in their own institution and interviews with the educators. The main results indicate that the educational institutes are influential over the play behavior of their students. It was also verified that there is incoherence between the understanding and the practice of the professionals, regarding play. These results indicate a necessity to integrate the pedagogical agenda, the practices of formal curriculum and play, transforming and improving the quality of education offered by educational institutions. No Brasil, tem-se observado uma preocupação crescente com a educação infantil. Isso pode ser identificado em vários níveis, dentre os quais se inclui o legislativo. De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional -LDB- (Brasil,1996), a educação infantil passa a ser parte educação básica, constituindo sua primeira etapa. Ela deve ser oferecida em creches e pré-escolas, com a finalidade de promover o desenvolvimento integral da criança até seis anos de idade. Esta mesma lei defende o pluralismo das idéias e das concepções pedagógicas, a fim de garantir excelência na educação.Consoante a LDB, as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (Brasil, 1999) determinam que as instituições devem promover, além da educação formal, práticas de cuidado. Isso está em conformidade com a visão presente na LDB de integrar os aspectos físicos, psicológicos, intelectuais e sociais da criança, possibilitando seu desenvolvimento integral. Entre os fundamentos norteadores da educação infantil, essa resolução inclui a ludicidade e a criatividade.Já nos Referenciais Curriculares Nacionais para a Educação Infantil -RCNEI (Brasil, 1998) há uma p...

O brincar nos primeiros três anos de vida: um estudo em contexto de creche

“…Além da importância de se observar qual o lugar que o brincar ocupa dentro das instituições de educação infantil, de forma a atuar de fato como um potencializador do desenvolvimento (Carvalho, Alves & Gomes, 2005).…”

O brincar das crianças sateré-mawé e suas relações interculturais com a educação escolar indígena

“…A presença do brincar livre e espontâneo na escola deve levar a um processo de transformação política e social, em que as crianças ao serem consideradas como cidadãs, isto é, cada uma como sujeito histórico e sócio-político, que participa e transforma a realidade em que vive, pode ampliar o significado de suas ações, desenvolvendo outros modos de brincar e de ser criança (3) . Pelo exposto, podemos depreender que o brincar, sendo uma atividade dominante no modo de vida das crianças na aldeia, seria preciso ampliar o seu significado na escola indígena, a partir da reflexão e da interação dos professores indígenas ou não, tornando possível o desenvolvimento de ações que levam à significação e a re-significação do fazer pedagógico a partir do brincar.…”

Design of an inclusive & interactive educational textile toy

“…In their growing and development it is of importance to provide them the chance to contact with objects, environments or situations that allow them to acquire multiple concepts, to diversify experiences and enable their cognitive and social development [2]. Playing is definitely one of the most important way through which children acquire these concepts and develop their capabilities [3].…”

“…Children need to continuously develop their sensory and social skills, and these must be continuously stimulated [2]. Educational toys for visually impaired children -whether totally or partially blind - should cover the same areas and activities promoted for children in general, but above all should consider their particular needs, forms of resource usage and specific materials.…”