A Constituição do Campo da Educação Especial Expressa na Revista Brasileira de Educação Especial - Rbee (1992-2017)1

Abstract

RESUMO: O objetivo do presente artigo é apresentar, analisar e discutir a constituição do campo da Educação Especial, tendo como fonte os textos publicados pelo periódico Revista Brasileira de Educação Especial - RBEE, no período de 1992 até 2017. Por meio da fonte selecionada, foi possível elaborar balanço tendencial referente aos sujeitos que produzem os discursos disseminados pelo periódico, bem como os sujeitos e as políticas que essas narrativas produzem e a forma pela qual são produzidas. Para tanto, foram selecionados, dentre o total de textos publicados, aqueles que apresentavam discussão ampla sobre a Educação Especial, por meio de três eixos de entrada: quem produziu esses artigos, o que produziram e por quais meios produziram essas narrativas. Os dados colhidos foram organizados por meio de indicadores que alimentaram o banco de dados, permitindo a elaboração de tabelas e a análise das principais tendências dessa produção desde o seu lançamento até o ano de 2017, tendo como referencial teórico os estudos de Pierre Bourdieu, especificamente as noções de campo e linguagem. Destacam-se como resultados da análise a grande incidência de produções da região Sudeste do Brasil, de autores com título de doutores inseridos no campo acadêmico vinculados à educação, culminando com a análise dos termos que designam a população atendida pela Educação Especial e que expressam a disputa pela autoridade científica desse campo de investigação.

Investigação sobre as percepções dos professores em relação ao processo de ensino mais inclusivo no contexto escolar

“…Segundo pesquisa realizada por Oliveira et.al (2012), 70% dos 14 professores entrevistados no seu estudo afirmaram que não tiveram, na sua formação, acesso ao ensino para lidar em sala de aula com alunos portadores de necessidades especiais. Ainda, Bueno (1993) afirma que isso ocorre muitas vezes devido ao desconhecimento de Libras e de Braile por parte do professor, ou seja, não foram preparados para trabalhar com alunos surdos, cegos, com síndrome de Down e/ou autistas. Isso confirma a falta de qualificação no que tange a ações mais inclusivas desses professores, quando estavam na graduação, ou seja, esses professores não foram e não estão sendo preparados de maneira adequada para trabalhar de forma inclusiva.…”

A Educação Especial como campo acadêmico no Brasil: fontes de pesquisa

“…A RBEE tem sido fonte de pesquisa de destacada importância para o campo acadêmico da Educação Especial no Brasil, tendo em vista sua autoridade científica, a função articuladora entre pesquisadores e profissionais e a divulgação de pesquisas relevantes (PLETSCH et al, 2018;SOUZA, 2018).…”

“…A exploração das 13 fontes citadas no artigo foi importante para uma tentativa de abordar a constituição do campo da Educação Especial no Brasil. Embora já existam algumas pesquisas sobre o campo da Educação Especial no Brasil (BUENO;SOUZA, 2018;BUENO et al, 2018;CASAGRANDRE, 2020;CASAGRANDE;MAINARDES, 2021aMAINARDES, , 2021b, há ainda diversos aspectos que necessitam ser explorados, tais como: a) História da formação de professores para a Educação Especial no Brasil; b) Pesquisas mais amplas sobre os Grupos de Pesquisa de Educação Especial e Educação Inclusiva (cadastrados ou não no Diretório de Grupos do CNPq); c) Pesquisas sobre o campo acadêmico da Educação Especial e suas inter-relações com a área da saúde; d) Pesquisas sobre o uso dos termos Educação Especial, Educação Inclusiva e Inclusão e o impacto na mudança de paradigma da inclusão; e) Pesquisas sobre a oferta de Cursos de Graduação e Pós-Graduação em Educação Especial na modalidade EaD e no ensino remoto; f) Pesquisas sobre a atuação dos agentes do campo acadêmico (pesquisadores, docentes e estudantes de PPGs, gestores educacionais, gestores escolares, etc.) no desenvolvimento do campo da Educação Especial no Brasil; g) Pesquisas dos encaminhamentos realizados pelo Atendimento Educacional Especializado (AEE) para público-alvo da Educação Especial (PAEE), por meio de ensino remoto; e h) Análise epistemológica da produção acadêmica do campo da Educação Especial.…”

O Campo Acadêmico da Educação Especial no Brasil

“…Por meio de busca realizada nos diretórios de pesquisa (Google Acadêmico; Scientific Electronic Library Online [SciELO], Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações [BDTD], Croosref e Catálogo de Teses e Dissertações da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior [CAPES]), com o uso dos descritores nos títulos e resumos: "campo acadêmico"; "educação especial"; "campo"; "educação especial"; "campo acadêmico"; "campo"; "academic field"; "special education"; e "academic field", encontramos 6.263 produções e verificamos a inexistência de pesquisas sobre o campo acadêmico da Educação Especial no Brasil e em língua inglesa. Do total, apenas dez produções nacionais (Bernardino, 2007;Brizolla, 2000;Bueno & Souza, 2018;Coppede et al, 2014;Costa, 2014;Manzini & Glat, 2014;Possa, 2016;Santos, 2017;Silva, 2011;Souza, 2018) continham denominações relacionadas ao termo "campo", dos quais sete utilizaram o termo "campo da Educação Especial", mas sem tratar especificamente do campo acadêmico (Casagrande, 2020). Daí a necessidade de uma pesquisa que caracterize esse campo e destaque sua importância.…”