2014
DOI: 10.1590/s1413-65382014000100010
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Abstract: RESUMO: o objetivo desse trabalho foi investigar, a partir do olhar da equipe educacional, as práticas pedagógicas no Ensino Médio e Ensino Profissionalizante quando tem em sala de aula alunos surdos. Foi realizada uma pesquisa de campo qualitativa e a coleta de informações ocorreu a partir de uma entrevista não estruturada com dois professores, dois pedagogos e um intérprete de Libras que atuam na educação de três alunos surdos do ensino regular. A pesquisa foi realizada em uma escola estadual, considerada re… Show more

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“…O ambiente escolar é um lugar previamente organizado para promover oportunidades de aprendizagem e constituído de forma única, na medida em que é socialmente construído por alunos e professores a partir das interações que estabelecem entre si e com as demais fontes materiais e simbólicas do ambiente (PONTELO; MOREIRA, 2008). Para Fávero (2004, A escola comum se torna inclusiva quando reconhece as diferenças dos alunos diante do processo educativo e busca a participação e o progresso de todos, adotando novas práticas pedagógicas (GUARINELLO et al, 2006;LACERDA, 2007;MALLMANN et al, 2014).…”
Section: Práticas Inclusivasunclassified
“…O ambiente escolar é um lugar previamente organizado para promover oportunidades de aprendizagem e constituído de forma única, na medida em que é socialmente construído por alunos e professores a partir das interações que estabelecem entre si e com as demais fontes materiais e simbólicas do ambiente (PONTELO; MOREIRA, 2008). Para Fávero (2004, A escola comum se torna inclusiva quando reconhece as diferenças dos alunos diante do processo educativo e busca a participação e o progresso de todos, adotando novas práticas pedagógicas (GUARINELLO et al, 2006;LACERDA, 2007;MALLMANN et al, 2014).…”
Section: Práticas Inclusivasunclassified
“…Diante das adequações metodológicas necessárias os estudos apontam a necessidade de análise de currículo para realização de modificações, seja para inclusão ou exclusão de determinados conteúdos (MALLMANN et al, 2014;SANTOS;MARTINS, 2015) ou, para adaptações na estrutura curricular de matérias (MATOS; MENDES, 2015), como na prática da educação física (FIORINI; MANZINI, 2014), o que aponta um despreparo no sistema educacional de ensino (SANTOS; MARTINS, 2015), observado nas dificuldades dos professores em elaborar estratégias que permitam que estes alunos com dificuldades compreendam o assunto discutido.…”
Section: Categoria I: Recursos E Estratégias De Ensinounclassified
“…Alves e Matsukura (2012), Mallmann et al (2014), Santos e Martins (2015) e Costa, Moreira e Seabra Júnior (2015) discutem que inclusão educacional proporciona o estabelecimento da inclusão social, sendo que as atividades desenvolvidas em sala de aula contribuem para que todos possam aprender a matéria e assim auxiliar os alunos com NEEs, proporcionando as práticas de amizade e de trabalho cooperativo, não só entre eles, mas também entre aluno e professor. Silveira, Enumo e Rosa (2012) exemplificam essa afirmação trazendo o relato de estudo em que alunos com deficiência auditiva tendiam a se ajudar diante das dificuldades apresentadas por eles durante o aprendizado, por exemplo, aqueles que têm menor perda auditiva desempenham o papel de intérprete e facilitador nas aulas.…”
Section: Categoria Iii: Processo De Ensino -Aprendizagemunclassified
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