Conhecimentos e necessidades dos professores em relação aos transtornos do espectro autístico

Favoretto, Natalia Caroline; Lamônica, Dionísia Aparecida Cusin

doi:10.1590/s1413-65382014000100008

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“…Discussão O TEA é um dos transtornos do neurodesenvolvimento que mais compromete o funcionamento adaptativo de crianças e adolescentes, as alterações comportamentais podem ser de difícil manejo e exige dos educadores conhecimentos, habilidades e competências específicas ao quadro clínico (APA, 2014). De fato, estudos brasileiros têm reportado frequentemente que a falta de conhecimentos e a necessidade de desenvolver competências sobre acomodações curriculares em função das características clínicas do transtorno continua sendo um problema grave no sistema educacional brasileiro (LIMA, LAPLANE, 2016;FAVORETTO, LAMONICA, 2014;LEMOS et al, 2014). Esse panorama de falta de conhecimentos de profissões ligadas à pedagogia também pode ser constatado em outras profissões ligadas à saúde mental (PAULA, BELISÁRIO FILHO, TEIXEIRA, 2016;PAULA et al, 2012).…”

Section: Resultsunclassified

“…Os principais resultados revelaram falhas graves no processo de escolarização, pois menos de 10% desses alunos recebia atendimento educacional especializado, assim como um número reduzido chegava ao ensino médio, devido a elevadas taxas de evasão escolar. Resultados semelhantes foram reportados em outros estudos no Brasil e em países em desenvolvimento, mostrando: (1) o despreparo de profissionais, tanto de educação infantil como ensino básico, para a realização de acomodações curriculares, (2) pouca participação do aluno com TEA nas atividades da escola, (3) baixa interação com colegas e (4) habilidades de aprendizagem reduzidas, dentre outros (HARRISON et al, 2016;SAMADI et al, 2016;FAVORETTO, LAMONICA, 2014;LEMOS, SALOMAO, AGRIPINO-RAMOS, 2014;GOMES, MENDES, 2010;TEIXEIRA et al, 2010).…”

Section: Santa Mariaunclassified

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Atitudes E Práticas Pedagógicas De Inclusão Para O Aluno Com Autismo

et al. 2018

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O Transtorno do Espectro Autista (TEA) é um transtorno do neurodesenvolvimento que compromete o aproveitamento escolar do aluno e o funcionamento adaptativo nos ambientes social e familiar. Os objetivos do estudo foram verificar conhecimentos sobre TEA, atitudes e práticas pedagógicas junto a alunos com o transtorno. Esse estudo teve desenho transversal descritivo com a participação de 217 professores da educação básica de uma rede pública. O instrumento de coleta de dados foi um questionário que averiguou conhecimentos sobre TEA, atitudes e práticas pedagógicas dos professores em sala de aula. Foram conduzidas análises descritivas de frequência e percentual. Os resultados indicaram que 84,8% dos profissionais reconheceram corretamente a presença de fatores associados a déficits de interação social, comportamento e comunicação, mas 30% cometeram erros na compressão dos fatores etiológicos. Considerando a opinião dos 102 (47%) professores participantes do estudo que tinham tido alunos com TEA em algum momento de sua atuação profissional, verificou-se em média que 70,56% deles concordavam com praticamente todas as ações educacionais e pedagógicas do Desenho Universal da Aprendizagem. Porém, a implementação dessas técnicas na prática não conseguia atingir o mesmo nível, já que essas ações eram utilizadas em média por 56,87% dos professores. O estudo possibilitou, a partir do relato dos professores, mapear integradamente aspectos essenciais que devem fazer parte de acomodações e/ou adaptações curriculares para alunos com TEA.

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Section: Resultsunclassified

Section: Santa Mariaunclassified

Atitudes E Práticas Pedagógicas De Inclusão Para O Aluno Com Autismo

et al. 2018

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“…Em meio a esse contexto, no espaço escolar, frequentemente, delineiam-se questionamentos a respeito do potencial dessas crianças para a aprendizagem, acompanhados de práticas pedagógicas centradas, sobretudo, no desenvolvimento de habilidades básicas e de socialização (FAVORETTO;LAMÔNICA, 2014;VASQUES;BAPTISTA, 2014;SCHMIDT et al, 2016). Diante das peculiaridades dos modos de interação dessas crianças, de maneira geral, elas permanecem isoladas no ambiente escolar, as possibilidades de partilha de experiências com os outros são reduzidas e as situações de interlocução empobrecidas.…”

Section: Autismo Interação E Linguagemunclassified

A criança com autismo na brinquedoteca: percursos de interação e linguagem

Oliveira

Victor

2018

Rev. Educ. Espec.

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ResumoEste artigo tem como objetivo apresentar os resultados de análises de um estudo de caso sobre modos de interação estabelecidos entre uma criança com autismo e os adultos em uma brinquedoteca. Apoia-se nos estudos de Lev Semenovitch Vigotski e Mikhail Bakhtin, que abordam o papel da linguagem na constituição da consciência e enfocam os processos de significação que subjazem aos processos interativos. A pesquisa de campo foi realizada em uma brinquedoteca universitária que atendia a crianças com e sem deficiência, uma vez por semana, durante quatro meses. Contou, para isso, com a participação de graduandos do Curso de Educação Física, docentes da universidade e uma psicóloga. Os dados foram registrados por meio de filmagens, gravações em áudio e anotações em diário de campo. Considerando os objetivos do estudo, enfocaram-se os processos interativos estabelecidos entre um menino com autismo de dois anos e oito meses, que não apresenta uma linguagem articulada, e duas pesquisadoras. As análises indicaram que a criança interage com adultos, utilizando recursos não verbais, por vezes sutis, em um curto intervalo de tempo, os quais são significados por eles, permitindo manter a interação e enriquecer as possibilidades de interlocução. O estudo conclui que, mesmo não tendo uma fala articulada, essa criança se constitui como um sujeito em condições de se posicionar de forma ativa e responsiva nos processos interativos estabelecidos com as pesquisadoras, nos quais o papel do adulto é fundamental, de forma a criar condições favoráveis à participação da criança no jogo dialógico.

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“…Os dados obtidos corroboram aqueles da literatura sobre a inclusão de estudantes com autismo (FAVORETTO;LAMÔNICA, 2014;GOMES;MENDES, 2010, LIMA;LAPLANE, 2016) nos seguintes aspectos: (a) defasagem entre a idade cronológica dos estudantes com autismo e o ano escolar em que estavam matriculados; (b) déficit na formação específica dos professores e a decorrente ausência de adaptações curriculares; e (c) apoios recebidos pelos professores.…”

Section: Discussão E Conclusõesunclassified

“…Os estudos sobre a inclusão de estudantes com autismo no Brasil têm, de forma geral, sido realizados com poucas crianças, comumente advindas de uma mesma escola (NUNES; AZEVEDO; SCHIMIDT, 2013). Poucos estudos têm investigado a inclusão desses estudantes de maneira mais ampla (FAVORETTO;LAMÔNICA, 2014;GOMES;MENDES, 2010, LIMA;LAPLANE, 2016 (2010) foi o único a investigar a escolarização de estudantes com autismo a partir do relato de seus professores em toda uma rede regular de ensino, ele fornece dados importantes sobre como tal processo tem ocorrido diretamente na sala de aula. No entanto, é necessário que este tipo de investigação seja ampliado para outras regiões do país.…”

Section: Introductionunclassified

A Inclusão de Estudantes com Autismo na Rede Municipal de Ensino de Maceió

2017

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The educational inclusion movement is resulting in an increased number of enrollments of special needs students in regular schools. Among these students are those with autism who exhibit communication and social interaction deficits, as well as restricted and repetitive patterns of behavior, interests and activities. There are evidences in the literature that educational interventions are the most effective to minimize the deficits of children with autism. Thus, it is necessary to evaluate the qualitative aspects of regular education access by these students. The purpose of this study was to investigate the inclusion of students with autism in public regular schools in Maceió, through their teachers' perspective. Twenty-six teachers and two teaching assistants of 22 schools participated, characterizing 30 students with autism. A semi-structured questionnaire and the Childhood Autism Rating Scale (CARS) were used. The results point to a deficit in the teachers' specific training for teaching students with autism and to the consequences of this deficit as an absence of individualized plans, materials, and assessments. Therefore, the inclusion of students with autism in public regular schools in Maceió has not been successful in accomplishing one of its main assumptions which is to promote these students learning through the necessary individualized attention.

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Conhecimentos e necessidades dos professores em relação aos transtornos do espectro autístico

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Atitudes E Práticas Pedagógicas De Inclusão Para O Aluno Com Autismo

Atitudes E Práticas Pedagógicas De Inclusão Para O Aluno Com Autismo

A criança com autismo na brinquedoteca: percursos de interação e linguagem

A Inclusão de Estudantes com Autismo na Rede Municipal de Ensino de Maceió

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