Ação pedagógica e educação especial: a sala de recursos como prioridade na oferta de serviços especializados

Abstract

RESUMO: o objetivo do presente texto é apresentar refl exões acerca da ação pedagógica e dos serviços especializados em Educação Especial, no contexto brasileiro. Busca-se dar destaque a um debate sobre as tendências, as características e os desafi os que marcam a oferta de serviços educacionais, assim como a ação dos educadores especializados. A presente análise pretende contribuir para a compreensão sobre como ocorreram alterações políticas que resultam no avanço da sala de recursos como serviço prioritário para a política educacional brasileira no que se refere à garantia de Atendimento Educacional Especializado aos alunos com defi ciência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação. Quais são os desafi os associados à sala de recursos como espaço escolar e como dispositivo pedagógico? Como os estudos contemporâneos têm se ocupado de analisar as recentes experiências no contexto nacional? Nestas refl exões são considerados: o fortalecimento da inclusão escolar como diretriz política para a educação brasileira; as indicações, em termos de documentos legais e orientadores, para a constituição dos serviços; o debate acadêmico quanto à necessidade de avanços na qualifi cação das salas de recursos, indicando a necessária difusão do conhecimento produzido e a intensifi cação de sua deriva pedagógica nas relações com o currículo e com a ação docente em geral. PALAVRAS-CHAVE:Educação Especial. Serviços especializados. Sala de recursos. Inclusão escolar. ANPEd. ABSTRACT:The aim of this paper is to present refl ections on the pedagogical action and specialized services in Special Education in Brazil. The aim is to discuss trends, characteristics and challenges that feature Brazilian educational services supply as well as the action of specialist teachers. This analysis aims to contribute to the understanding of how educational policies have changed and how these changes took the Special Education Resource Room to a priority service level in the Brazilian educational policy, regarding warranting specialized educational services for students with disabilities, pervasive developmental disorders and high ability/ giftedness. What are the challenges associated with the Special Education Resource Room as a school space and as a pedagogical device? How have contemporary studies been analyzing the recent experiences within the national context? The following aspects are considered in these refl ections: the growth of educational inclusion as a guiding policy for Brazilian education; eligibility for service providing, in terms of legal documents and guidance; academic discussion on the need for advances in Special Education Resource Room's quality, indicating the necessary dissemination of the produced knowledge and the intensifi cation of its pedagogical outcome in the relations with the educational curriculum and teaching activities in general.

Capacitação de agentes educacionais: proposta de desenvolvimento de estratégias inclusivas

“…Cabe ao professor de Educação Especial disponibilizar os serviços e serviços pedagógicos, orientar quanto à utilização de tais recursos e serviços no processo de ensino e aprendizagem e realizar o atendimento educacional especializado 4 (BAPTISTA, 2011;BRASIL, 2008). Cabem ao professor da sala de aula regular trabalhar os conteúdos previstos nos Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1997) e, aos pais, as funções de acompanhar e auxiliar os seus filhos no desenvolvimento de atividades da tarefa de casa, assim como de organizar o espaço e o tempo dedicados ao estudo, de fornecer instrumentos para o estudo, com o propósito de favorecer o sucesso escolar de seus filhos (BENITEZ; DOMENICONI, 2012; GURGUEIRA; CORTEGOSO, 2008;LUIZ;NASCIMENTO, 2012).…”

Mapeamento Das Estratégias Inclusivas Para Estudantes Com Deficiência Intelectual E Autismo

“…Uma das justificativas, identificadas à ausência da sala, se referiu à falta de espaço físico e questões econômicas, relacionadas à ampliação de salas, na unidade escolar. Adicionalmente, Baptista (2011) esclarece que o PEE, responsável pelo trabalho na sala de recursos, deveria prestar atendimento direto ao estudante e também indireto, a partir da orientação e assistência aos professores da sala de aula regular, em que os estudantes estão inseridos, bem como às suas famílias.…”

“…O AEE consiste em um serviço especializado, oferecido no contraturno escolar, preferencialmente na rede regular de ensino. De acordo com o decreto nº 7.611 (2011), que dispõe sobre a educação especial, o AEE é compreendido como um conjunto de estratégias, atividades e recursos (de acessibilidade e também pedagógico), oferecidos de modo que complementem ou suplementem a formação dos estudantes no ensino regular (Baptista, 2011;MEC, 2008;Decreto nº 7.611, 2011).…”

Constituição Das Políticas Para Educação Inclusiva: O Programa De Implantação De Salas De Recursos Multifuncionais

“…Isso significa dizer que, no que tange ao Programa de Salas de Recursos Multifuncionais, fruto dessa análise, conforme o contexto onde é implantado, assume configurações que lhe são impressas de acordo com os valores e concepções do que seja a escolarização deste alunado. Em suma, entende-se que em qualquer processo de mudança haverá reações de apoio ou rejeição que podem viabilizar politicamente a implantação das operações do plano, Com relação ao atendimento em salas de recursos multifuncionais, Baptista (2011) destaca que o MEC e as secretarias de educação, por sua vez, apontam-nas como "[...] a melhor alternativa para atendimento deste alunado" (p. 60) e as críticas vêm no sentido de se compreender as necessidades específicas dos alunos para, então, considerar as estratégias de ação mais adequadas.…”