Educação especial e inclusiva em Portugal: fatos e opções

Rodrigues, David; Nogueira, Jorge Madeira

doi:10.1590/s1413-65382011000100002

Cited by 19 publications

(24 citation statements)

References 1 publication

Supporting

Mentioning

Contrasting

Unclassified

Order By: Relevance

“…A EPR-CJ será fundamental para as práticas dos docentes de Educação Especial, no sentido que possibilita repensar a intervenção educativa, dentro de uma escola inclusiva, cuja principal meta pressupõe a melhoria da QV desta população. A inclusão pressupõe que todos os alunos, independentemente das dificuldades que apresentam, possam ter oportunidades para aceder ao currículo, com apoios adequados e participar com os seus pares nas escolas do ensino regular (Nilholm & Göransson, 2017;Rodrigues & Nogueira, 2010), pois "estar incluído é muito mais do que uma presença física: é um sentimento e uma prática de pertença entre a escola e a criança, isto é, o jovem sentir que pertence à escola e a escola sentir que é responsável por ele" (Rodrigues, 2003, p. 95).…”

Section: Discussão E Conclusãounclassified

Adaptação cultural, validade e fiabilidade da escala pessoal de resultados-crianças e jovens

Simões¹,

Ribeiro

Cabral³

et al. 2019

gestaoedesenvolvimento

View full text Add to dashboard Cite

Resumo: A presente investigação apresenta os resultados de um estudo piloto que tem como objetivos efetuar a adaptação cultural da Escala Pessoal de Resultados-Crianças e Jovens (EPR-CJ), bem como examinar a sua validade e fiabilidade. Esta escala possibilita avaliar a Qualidade de Vida (QV) das crianças e jovens com Dificuldade Intelectual (DI). Das diferentes amostras englobadas nesta investigação, salienta-se que a amostra final incluiu 54 crianças e jovens com DI e 54 profissionais de educação. O estudo iniciou com a aplicação das diretrizes internacionais relativas à adaptação cultural. Os resultados do Índice de Validade de Conteúdo (IVC) dos itens, do acordo universal do IVC do instrumento, da média do IVC da escala e dos valores do Kappa de Cohen suportaram a validade de conteúdo, tendo as correlações de Pearson reforçado a validade de constructo da EPR-CJ. Os valores do teste-reteste, da consistência interna e do 156 acordo entre observadores sustentaram a fiabilidade do instrumento. Os diferentes coeficientes psicométricos ilustraram que esta escala pode ser bastante útil para a avaliação da QV das crianças e jovens com DI, sendo a EPR-CJ crucial para desenhar os programas de intervenção destes alunos em contextos inclusivos de aprendizagem. Palavras-chave: Dificuldade Intelectual, Qualidade de Vida, Validade, Fiabilidade. (ID). Of the several samples involved in the research, it is stressed that the final sample included 54 children and adolescents with ID and 54 education support staff. The research started with the application of the cross-cultural adaptation' guidelines. The results of the Content Validity Index (CVI) of each item, the scale CVI-universal agreement, the scale CVI average and the Cohen's kappa scores supported the content validity, and the Pearson's correlations confirmed the construct validity of the POS-C. The test-retest, the internal consistency and the inter-rater reliability supported the reliability of the tool. The different psychometric coefficients demonstrate that this scale may be advantageous to assess the QOL of children and adolescents with ID, as well as to design the intervention programs of those students in inclusive contexts of learning. Abstract: The present research presents the results of an initial study that aims to analyze the cross-cultural adaptation of the Personal Outcomes Scale-Children and Adolescents (POS-C), as well as to examine its validity and reliability. This scale assesses the Quality of Life (QOL) of children and adolescents with Intellectual Disability

show abstract

Section: Discussão E Conclusãounclassified

Adaptação cultural, validade e fiabilidade da escala pessoal de resultados-crianças e jovens

Simões¹,

Ribeiro

Cabral³

et al. 2019

gestaoedesenvolvimento

View full text Add to dashboard Cite

show abstract

“…Em 2008, uma nova legislação consagra a promoção de uma escola democrática e inclusiva, dando aos pais a opção de escolha pelo sistema de educação em que seu filho deve ser educado. Atualmente, Portugal está no grupo de países europeus com maior taxa de inclusão escolar de alunos com deficiência NOGUEIRA, 2011). Porém, dados de uma pesquisa mostraram que as escolas inclusivas nesse país, mesmo contendo em seu quadro a presença de professores de ensino especial, ainda não possuem, em termos físicos e materiais, condições ideais e carecem de uma visão de educação e de inclusão mais ampla (DORZIAT, 2009).…”

Section: A Educação Especial E As Políticas De Inclusãounclassified

Experiência de professoras da educação infantil no processo de inclusão escolar de crianças com síndrome de Down

Luiz¹

View full text Add to dashboard Cite

A Deus, que me deu força e sabedoria em toda a jornada, e que está sempre ao meu lado mostrando-me o caminho. À Profa. Dra. Lucila Castanheira Nascimento, pelo apoio e pela confiança em mim depositada. Obrigada pelo incentivo e por todos os seus ensinamentos.Às professoras participantes desta pesquisa, sem as quais esse trabalho não seria possível. À vocês, a minha eterna gratidão.À Cassia Maria Canato, pela atenção e permissão para a realização deste trabalho. À Profa. Dra. Maria Cristina Silva Costa, in memoriam, pelas preciosas contribuições no exame de qualificação. A conclusão desta pesquisa conta com parte de sua sabedoria e dos seus ensinamentos. Sou-lhe muito grata. À Profa. Dra. Silvia Regina Ricco Lucato Sigolo, pelas importantes sugestões no exame de qualificação e pela disponibilidade de participar da defesa desta tese.Às minhas irmãs, Luciana e Valéria, e à minha tia Carmem, que sempre torceram pelo meu sucesso.Às minhas amigas Manú e Flávia, pela amizade e pela constante ajuda durante o doutorado. O objetivo desta pesquisa é analisar as experiências de professores da educação infantil no processo de inclusão escolar de crianças com síndrome de Down (SD). Adotamos o pensamento problematizador de Paulo Freire, que pela sua concepção dialógica, valoriza os atores sociais, a interação, a participação e o diálogo. É uma pesquisa participante, de abordagem metodológica qualitativa, desenvolvida em três fases operacionais. Congruente com o referencial teórico adotado, privilegiamos um engajamento prolongado no cenário da pesquisa e utilizamos, como técnicas de coleta de dados, trinta e duas sessões de observação participante e a realização de dez grupos focais, no primeiro e segundo semestres de 2012, respectivamente. Participaram do estudo dez professoras da educação infantil da rede municipal de Araraquara-SP. Procedeu-se à análise temática indutiva dos dados, que nos possibilitou analisar os sentidos atribuídos pelos participantes à inclusão escolar de crianças com síndrome de Down, organizados em três unidades: Concepção da criança com SD: do senso comum à experiência de inclusão escolar; Com a criança em sala de aula: conhecimento, emoções e reflexões; e Refletindo sobre a inclusão. A partir das unidades de sentido, da interpretação da pesquisadora e interlocução com a literatura, construiu-se o significado dessa experiência no contexto desses atores, constituído por três núcleos: "A criança com SD não está aqui para isso", "Sabe Deus o que vem no ano que vem", e "É exclusão, e não inclusão". Os resultados evidenciam que, para as participantes da pesquisa, a inclusão escolar de crianças com SD na educação infantil não está acontecendo da forma como foi concebida teoricamente. Para elas, as necessidades sociais destas crianças superaram aquelas voltadas para o campo educacional, desafiando as professoras no exercício de sua profissão em sala de aula. Apesar deste reconhecimento, as participantes não encontram alternativas para mudar esta situação, a não ser desenvolver estratégias para enfrentar emoçõ...

show abstract

“…Existe una asunción clara de una perspectiva de inclusión que no dispensa el análisis de la singularidad de cada caso y una lógica de idoneidad de las respuestas educativas, para las cuales se crearon condiciones de especialización, aumentando el número de técnicos de educación especial y el número de clases inclusivas en Portugal, pero todavía existe un gran trabajo a hacer (Rodrigues & Nogueira, 2011).…”

Section: Necesidades Educativas Especialesunclassified

“…En ellas conviven niños pertenecientes a varios niveles sociales, de diferentes culturas y con capacidades físicas e intelectuales también diversas. Comprender y respetar las capacidades de cada uno, sus semejanzas y diferencias, es fundamental para el éxito y para el buen relacionamiento de los individuos (Rodrigues & Nogueira, 2011).…”

Section: Introductionunclassified

“…Se exige a la escuela que integre y simultáneamente se responsabilice en la respuesta a dar a cada alumno que forme parte de la comunidad educativa. La escuela inclusiva deberá procesar una educación para todos, responsabilizando también el medio envolvente en la respuesta a dar a cada uno, movilizando un mayor número de intervinientes en el proceso educativo (Rodrigues & Nogueira, 2011).…”

Section: Introductionunclassified

See 1 more Smart Citation

Estrategias de intervención adoptadas por los profesores en niños del 1º Ciclo de la Enseñanza Básica con Perturbación por Déficit de Atención e Hiperactividad (PDAH)

Frias¹,

Andreia²

View full text Add to dashboard Cite

Educação especial e inclusiva em Portugal: fatos e opções

Cited by 19 publications

References 1 publication

Adaptação cultural, validade e fiabilidade da escala pessoal de resultados-crianças e jovens

Adaptação cultural, validade e fiabilidade da escala pessoal de resultados-crianças e jovens

Experiência de professoras da educação infantil no processo de inclusão escolar de crianças com síndrome de Down

Estrategias de intervención adoptadas por los profesores en niños del 1º Ciclo de la Enseñanza Básica con Perturbación por Déficit de Atención e Hiperactividad (PDAH)

Contact Info

Product

Resources

About