Teste de Inteligência R1-Forma B e G36: evidência de validade convergente

Santos, Acácia Aparecida Angeli dos; Noronha, Ana Paula Porto; Sisto, Fermino Fernandes

doi:10.1590/s1413-294x2005000200005

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“…A procura por esses tipos de evidências de validade é considerada de extrema importância na construção de instrumentos de medida que serão utilizados principalmente para fins de diagnóstico (AERA, APA & NCME, 1999). Apesar da aparente contradição, os resultados são semelhantes aos relatados em literatura similar, pois, embora sejam esperados coeficientes de correlação altos, os estudos correlacionando TI em populações brasileiras têm encontrado valores bastante distintos entre si, variando de magnitudes moderadas a altas, sendo que os relatados nesses manuscritos apresentaram índices entre 0,53 e 0,80 (Laros et al, 2010;Jesus, 2009;Rabelo, 2008;Santos et al, 2005; Laros et al (2010). No primeiro, os valores foram, respectivamente, 0,68 e 0,56, e no segundo, 0,62 e 0,77.…”

Section: Discussionunclassified

Evidências de validade convergente e pela comparação com construtos relacionados para o Teste de Inteligência

Rueda

Castro

2012

Psicol. pesq.

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I ResumoEste estudo tem por objetivo a busca de AbstractThis study aims to establish evidence of convergent validity and of validity by comparison of related constructs for the Intelligence Test (TI) by examining the correlation between the TI and the Test of Nonverbal Intelligence (R1), and the correlation between the TI and the Concentrated Attention Test (AC). Participants consisted of 484 candidates for National Drivers License, of both sexes (63.8% men), with ages ranging from 18 to 67 years old (m=26.56, SD=8.81). The results showed moderate and positive correlation coefficients (above 0.509) between the TI and the R1, which, according to the literature, can be interpreted as evidence of convergent validity, as well as correlation coefficients ranging from 0.20 to 0.50 between the TI and the AC, indicating evidence of validity by comparison with tests that assess related constructs.

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Section: Discussionunclassified

Evidências de validade convergente e pela comparação com construtos relacionados para o Teste de Inteligência

Rueda

Castro

2012

Psicol. pesq.

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“…Uma questão que permeia os teóricos da psicometria diz respeito à existência ou não de uma inteligência geral, o chamado fator g (Santos, Noronha, & Sisto, 2005). Em 1927 Spearman defendeu a ideia de que um fator geral, ou fator g, inicialmente concebido como uma energia mental inata, seria o responsável por explicar a correlação positiva entre dois testes de capacidade mental.…”

Section: Introductionunclassified

Relação entre autoestima, nível intelectual geral e metacognição em adolescentes

Deffendi

Schelini

2014

Psicol. Esc. Educ.

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ResumoO objetivo do presente estudo constitui-se em verificar se o conhecimento de jovens sobre suas capacidades cognitivas, o chamado conhecimento metacognitivo, corresponde ao desempenho real em tarefas cognitivas e ao nível em que a autoestima está envolvida nessa relação. Palavras-chave: Autoestima, metacognição, inteligência. Self-esteem, overall intellectual level and metacognitive knowledge in teenagers AbstractThe purpose of this study is to investigate whether the knowledge teenagers have about their cognitive abilities, the metacognitive knowledge, measures up to their real performance in some cognitive tasks and in which level it is related to their self-esteem. Sixty-one students, both genders, ages between 16 and 18 years, from two differents senior classes of a private school in São Paulo state, participated in this study.They were submitted to three different psychological tests: the Raven's Progressive Matrices test, the Metacognition Scale (EMETA) and the Rosemberg Self-esteem Test. The scores on the three measures were correlated, and the results indicate the existence of a strong correlation between the scores of the Metacognition Scale and the Self-esteem Test. These results confirm one of the initial hypothesis that some of the participants' metacognitive components could be related to their self-esteem levels.Key-words: Self esteem, metacognition, intelligence. Relación entre la autoestima, el nivel intelectual general y la metacognición en adolescentes ResumenEl objetivo de este estudio fue verificar si el conocimiento de jóvenes sobre sus capacidades cognitivas, llamado conocimiento metacognitivo, corresponde al rendimiento real en tareas cognitivas, y en qué nivel la autoestima está involucrada en esa relación. Participaron del estudio 61 alumnos de ambos sexos, de dos clases del tercer año de la Enseñanza Media de una escuela particular del Interior del Estado de São Paulo, con edades variando entre 16 y 18 años. Se utilizaron tres instrumentos psicológicos: las Matrizes Progresivas de Raven; la Escala de Metacognición (EMETA) y la Escala de Autoestima de Rosemberg. Los puntajes obtenidos en los tres instrumentos fueron correlacionados y los resultados señalaron la existencia de una fuerte correlación entre los puntajes de la Escala de Metacognición y Autoestima, confirmando una de las hipótesis iniciales de que los componentes metacognitivos pueden estar relacionados al concepto de autoestima.Palabras Clave: autoestima; metacognición; inteligencia.http://dx

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“…Nos últimos anos vive-se um novo ciclo de interesse pelo estudo da inteligência e suas medidas, especialmente porque elas são frequentemente relacionadas a comportamentos socialmente valorizados, tais como desempenho acadêmico, desenvolvimento profissional, traços de personalidade, entre outros (Santos, Noronha & Sisto, 2005). A criatividade, por outro lado, também tem sido uma característica cada vez mais valorizada na literatura devido à sua capacidade de promover o desenvolvimento completo e sadio do indivíduo (Wechsler, 2008).…”

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Criatividade e inteligência em crianças: habilidades relacionadas?

Nakano

2012

Psic.: Teor. e Pesq.

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RESUMO -Diante dos questionamentos que persistem acerca da relação entre criatividade e inteligência, a pesquisa teve por objetivo investigar esses construtos junto a crianças, 90 estudantes do Ensino Fundamental (44 do sexo feminino e 46 do sexo masculino), com idades entre sete e 12 anos, que responderam a um teste não verbal de desenvolvimento cognitivo (Desenho da Figura Humana) e a um teste de criatividade (Teste de Criatividade Figural Infantil). Os resultados demonstraram que o desempenho no teste cognitivo relacionou-se significativamente com o desempenho no teste de criatividade (r=0,47; p<0,01), de forma que, no presente estudo, criatividade e inteligência encontram-se relacionadas. Conforme esperado, ambos os construtos mostraram-se sensíveis à influência da idade, sendo que a variável gênero não se mostrou significativa.Palavras-chave: criatividade, inteligência, avaliação, ensino fundamental.Creativity and Intelligence in Children: Related Abilities?ABSTRACT -Considering the questions that still remain concerning the relationship between creativity and intelligence, this study aimed to investigate these constructs in children. A sample of 90 elementary school students (44 girls and 46 boys) with ages between 7 and 12 years responded to a nonverbal test of cognitive development (Human Figure Drawing Test) and a creativity test (Test of Figural Creativity for Children). Results on the cognitive test showed a significant correlation with the outcome of the creativity test (r=0.47, p<0.01), indicating that, in the present study, creativity and intelligence are related. As expected, creativity and cognitive development were shown to be characteristics that increase according to age. On neither of the tests significant differences between boys and girls were observed.Keywords: creativity, intelligence, assessment, elementary school. Nos últimos anos vive-se um novo ciclo de interesse pelo estudo da inteligência e suas medidas, especialmente porque elas são frequentemente relacionadas a comportamentos socialmente valorizados, tais como desempenho acadêmico, desenvolvimento profissional, traços de personalidade, entre outros (Santos, Noronha & Sisto, 2005). A criatividade, por outro lado, também tem sido uma característica cada vez mais valorizada na literatura devido à sua capacidade de promover o desenvolvimento completo e sadio do indivíduo (Wechsler, 2008). Diante da importância reconhecida desses dois construtos, a literatura cientifica há bastante tempo vem buscando investigar a existência de relação entre criatividade e inteligência, cujos estudos tiveram início há quase 50 anos a partir das pesquisas conduzidas por Wallach e Kogan (1965), posteriormente também investigadas por Torrance (1980), a partir das quais começa a ficar claro que o conhecimento total do potencial individual somente pode ser descoberto quando esses dois construtos são estudados conjuntamente. Por outro lado, também nessa época, os estudos de Getzels e Jackson (1962), bastante importantes, assumem os dois construtos como totalm...

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Teste de Inteligência R1-Forma B e G36: evidência de validade convergente

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Evidências de validade convergente e pela comparação com construtos relacionados para o Teste de Inteligência

Evidências de validade convergente e pela comparação com construtos relacionados para o Teste de Inteligência

Relação entre autoestima, nível intelectual geral e metacognição em adolescentes

Criatividade e inteligência em crianças: habilidades relacionadas?

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