Dinheiro no Brasil: um estudo comparativo do significado do dinheiro entre as regiões geográficas brasileiras

Abstract

Este estudo comparou o significado do dinheiro predominante nas regiões brasileiras usando a Escala de Significado do Dinheiro (ESD), composta pelos componentes Desigualdade, Progresso, Cultura, Poder, Desapego, Conflito, Estabilidade, Sofrimento e Prazer. O estudo foi conduzido com amostra de 760 sujeitos, 60% mulheres, com idades, ocupações e renda variadas, e mais de cinco anos de residência no local. Os resultados indicaram diferenças significativas em todos os componentes, exceto Prazer e Sofrimento, e padrões diferenciados: maior Estabilidade no Norte, maior Conflito e Desapego no Nordeste, menor Estabilidade e Poder no Distrito Federal, menor Conflito e Poder no Sul, e no Sudeste, maior Poder, Desigualdade, Cultura, Prazer e Sofrimento e menor Desapego. Exame separado da região Sudeste indicou maior diversidade interna do que entre as regiões do país. Estes resultados são discutidos a partir de diferenças histórico-culturais e estereótipos, indicando a sensibilidade da ESD para discriminar perfis de significado do dinheiro.

Significados do Dinheiro e do Trabalho: Um Estudo com Operários da Construção de Edificações de Belo Horizonte

“…ex., desigualdade) ao microssociais do significado do dinheiro (p.ex., prazer, sofrimento). Em pesquisa com brasileiros das cinco regiões geográficas do Brasil, Moreira (2002) encontrou evidências empíricas que corroboraram a estrutura do modelo proposto e constatou que os componentes que relacionam o dinheiro ao nível coletivo (desigualdade, progresso e cultura) assumiram posições mais elevadas que os outros, indicando que o dinheiro, para o brasileiro, assume caráter de preocupação social.…”

“…Oliveira (2010), por sua vez, verificou que a crença na obtenção de felicidade por meio do dinheiro é um dos aspectos mais influenciadores na escolha profissional de estudantes universitá-rios. Távora (2003) explorou as relações entre os significados do dinheiro e do salário para funcionários de transporte coletivo urbano utilizando uma versão reduzida do instrumento de autoria de Moreira (2002) e revisto por Moreira, Caldas e Atayde (2002). Essa versão apresentou os mesmos polos, mas com composição fatorial menor.…”

“…Ademais, entre a primeira e a terceira ordens de concordância situam-se os componentes que descrevem o dinheiro em um contexto social mais amplo (transcendência e desigualdade) e em um nível intermediário entre o macro e o micro (conflito e altruísmo), aproximando-se dos resultados de Moreira (2002), em que o dinheiro é visto ao nível da coletividade.…”

Level of Analysis in the Studies of the Meaning of Money

“…Como exemplo, no primeiro caso, encontramos significados como liberdade (ganho de tempo livre para alcançar interesses pessoais) (Furnham et al, 2012), gastos (o quanto o indivíduo pode comprar as coisas que deseja) (Juneman et al, 2012), realização e status (símbolo de sucesso pessoal) (Rose & Orr, 2007) e confiança (poder resolver problemas e satisfazer as necessidades) (Zhou et al, 2009). E, no segundo, significados como desigualdade (fonte de exclusão social e preconceito) (Moreira, 2002;Oliveira, 2010;Vieira et al, 2014), altruísmo (contribuir para o crescimento e progresso do país) e transcendência (associado à espiritualidade torna-se um meio de ajudar o próxi-mo, gerando prosperidade social) (Barros, 2012;Távora, 2003). Além disso, a exceção de preocupação, que representa a ansiedade que uma pessoa sente em relação ao dinheiro (Rose & Orr, 2007) Moreira (2000;, por sua vez, assim como aquelas que a tomaram como modelo de investigação (Barros, 2012;Lunardi, 2012;Oliveira, 2010;Távora, 2003;Vieira et al, 2014), os aspectos simbólicos do dinheiro apresentaram um caráter dialético, em que o bom e o ruim aparecem no conjunto dos significados identificados, corroborando as contradições e ambiguidades si-nalizadas por alguns desses autores acerca do capitalismo.…”

“…Nessa abordagem, encontramos pesquisas cujos participantes possuíam instrução intermediária, a partir do Ensino Médio incompleto (Moreira, 2002), ou possuíam instrução a partir do Ensino Fundamental completo (Távora, 2003). Apenas uma das publicações consultadas (Barros, 2012) incluiu participantes sem instrução formal ou com Ensino Fundamental incompleto.…”