Objetivação e subjetivação nos currículos de licenciaturas: revisitando a categoria saber docente

Gabriel, Carmen Teresa

doi:10.1590/s1413-24782018230071

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“…Nesse movi mento procuramos compreender, a parti r de uma relei tura pósfundaci onal (GABRIEL, 2018a(GABRIEL, , 2018b das categori as 'saber docente' (TARDIF;LESSARD;LAHAYE, 1991;TARDIF, 2002) e 'relação com o saber' (CHARLOT, 2000), a manei ra como esses sujei tosposi ci onados como docentes da educação bási ca -se i nscrevem e parti ci pam do jogo polí ti co em torno da fi xação de senti dos de termos em di sputa como, por exemplo: 'currí culo', 'conheci mento', 'docênci a', 'escola', 'conteúdo', 'quali dade', 'justi ça soci al'. Entendemos que ambas as categori as permi tem explorar a i nterface anteri ormente menci onada, foco de nossa reflexão.…”

Section: St: Fppce/21unclassified

Currículo de história e agência docente: possibilidades de articulação nos anos iniciais do ensino fundamental

Gabriel

Lima

2020

Rot.

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Este texto tem por objetivo explorar as articulações entre a produção de currículos de História e os processos de subjetivação política mobilizados pelas professoras dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, na relação estabelecida com o conhecimento histórico legitimado como objeto de ensino. As contribuições das teorizações curriculares pós-estruturalistas e da pesquisa biográfica ofereceram o quadro de inteligibilidade no âmbito do qual significamos e operamos, nesta escrita, com as categorias analíticas selecionadas. Nesse movimento procuramos compreender a relação estabelecida pelas docentes com o saber histórico escolar. Na perspectiva aqui privilegiada, o entendimento da natureza dessa relação é uma chave de leitura incontornável para a compreensão da articulação pretendida. Ao longo do texto, buscamos sustentar e argumentar a favor da potência heurística de trabalharmos na interface de duas hipóteses: (i) os/as docentes produzem e reinventam currículos no seu cotidiano profissional por meio do tipo de relação estabelecida com o conhecimento na sala de aula e (ii) a agência docente está diretamente vinculada à maneira de como elas significam essa relação. Selecionamos como campo empírico um conjunto de narrativas de docentes dos Anos Iniciais cujas práticas profissionais exercidas em culturas escolares distintas têm em comum o fato de serem reconhecidas, pelos seus próprios pares, como diferenciadas e instigantes no que diz respeito ao ensino de História nesse nível de ensino.

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Section: St: Fppce/21unclassified

Currículo de história e agência docente: possibilidades de articulação nos anos iniciais do ensino fundamental

Gabriel

Lima

2020

Rot.

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“…It is therefore a matter of investing in some configurations of this game of exclusion and inclusion to the detriment of others. As explained in another opportunity (GABRIEL, 2018), it is interesting to think about the term "experience" less as a locus for the production of teachers" knowledge than as a strategic discursive function that destabilizes the hegemonic boundaries that define it, placing other possible definitions of rationality and subjectivity in the game...…”

Section: "Teaching Knowledge": Political-epistemological Bets In the mentioning

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Saber docente e experiências com feminismos: reconfigurações curriculares insurgentes

Gabriel

Mendes

2020

Educ. rev.

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RESUMO Este artigo tem por objetivo explorar os processos de objetivação e de subjetivação dos/nos currículos escolares, na interface com temáticas produzidas nos campos discursivos dos feminismos que tendem a deslocar e ampliar o horizonte democrático no campo educacional. Assume a postura epistêmica pós-fundacional e investe nas categorias “saber docente”, “sujeito biográfico”, “conhecimento disciplinarizado”, com o propósito de compreender em meio às estratégias mobilizadas no “currículo nosso de cada dia” os efeitos de deslocamento na interface currículo-conhecimento. Dialoga com as contribuições teóricas dos estudos da diferença e dos estudos biográficos, para produção de uma leitura política de currículo que permita desestabilizar sentidos historicamente hegemonizados no campo educacional da ideia de “sujeito autônomo racional”, bem como problematizar o entendimento do termo objetividade marcado por concepções metafísicas de “neutralidade” e “verdade”. Como campo empírico, o artigo explora fragmentos da narrativa produzida por um professor de Sociologia do ensino médio cujas propostas curriculares estão fortemente atravessadas pela questão da diferença. A análise apontou um movimento permanente de reformulação de repertórios de planejamentos de aula com propósito de responder às interpelações que emergem em meio ao processo de ensino-aprendizagem na relação com os estudantes, deslocando contingencialmente o entendimento sobre os conhecimentos legitimados a serem ensinados em sua disciplina.

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Entre Saberes, Identidades e Territórios

Santos¹,

Palavizini²,

Catalão³

2019

AMBIENTE & EDUCAÇÃO

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RESUMOEste artigo visa promover a reflexão sobre processos educativos comprometidos com a sustentabilidade, resultantes dos saberes, sentidos e significados construídos nas relações das pessoas com/nos territórios que integram. A partir de perspectivas transdisciplinares e complexas da realidade, discutimos sobre a diversidade cultural na construção da governança de bens comuns, os sentidos e significados atribuídos aos saberes, valores e práticas trazidos pelos diferentes sujeitos e culturas e, por fim, as implicações do currículo como importante espaço-tempo na legitimação dos diferentes sistemas de conhecimento. As ideias convergem para integração de saberes, identidades e culturas que interagem nos territórios como basilares para formas sustentáveis de viver. ABSTRACTThis article aims to promote reflection on educational processes committed to sustainability, resulting from the knowledge, meanings and meanings built in the relationships of people with / in the territories they integrate. From transdisciplinary and complex perspectives of reality, we discuss about cultural diversity in the construction of governance of commons, the meanings and meanings attributed to the knowledge, values and practices brought by different subjects and cultures and, finally, the implications of the curriculum as important space-time in the legitimation of different knowledge systems. The ideas converge to integrate knowledge, identities and cultures that interact in the territories as basic to sustainable ways of living.

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Objetivação e subjetivação nos currículos de licenciaturas: revisitando a categoria saber docente

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Currículo de história e agência docente: possibilidades de articulação nos anos iniciais do ensino fundamental

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Saber docente e experiências com feminismos: reconfigurações curriculares insurgentes

Entre Saberes, Identidades e Territórios

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