Atendimento Educacional Especializado: planejamento e uso do recurso pedagógico

Seabra, Manoel Osmar; Lacerda, Lonise Caroline Zengo de

doi:10.1590/s1413-24782018230016

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“…Sua finalidade é promover a autonomia, a independência, a qualidade de vida e a inclusão social desses indivíduos (BERSCH, 2009;LEITE et al, 2018). Na educação, o serviço de TA ocorre na SRM através do professor do AEE, que auxiliará na seleção ou confecção do recurso, na elaboração de estratégias para um bom desempenho funcional do usuário e no ensino da utilização destes (BERSCH, 2009;SEABRA JUNIOR;LACERDA, 2018). A CAA e a informática acessível são exemplos de Partindo da premissa de que as ações envolvidas na formação continuada em serviço de professoras deveriam estar vinculadas à realidade da sala de aula, em consonância com o modelo da prática reflexiva, foi delineada uma proposta interventiva para divulgar a TA e a CAA.…”

Section: Introductionunclassified

Relatos de professoras de Sala de Recursos Multifuncional sobre as condições de trabalho na escola

et al. 2023

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Em 2008, foi criado pelo MEC o Programa de Implantação das Salas de Recursos Multifuncionais (SRM) para garantir o Atendimento Educacional Especializado (AEE) ao público da Educação Especial. Frente ao exposto, foram realizadas entrevistas gravadas com 18 professoras dessas Salas com o propósito de descrever como as professoras das SRM relatam a percepção das professoras de salas regulares acerca do trabalho realizado nessas SRM; a interação dessas professoras especialistas com as professoras das salas comuns, com os estagiários e com as famílias, e as atribuições das professoras das SRM. Uma análise temática das transcrições mostrou que tanto as professoras das salas regulares quanto os gestores não têm clareza acerca das funções dessas Salas e possuem expectativas equivocadas com relação ao trabalho lá desenvolvido; a frequência e duração das reuniões dos professores de SRM com as docentes das salas de aula regulares, bem como os locais onde tais reuniões ocorreram, não eram adequados; a interação das docentes das SRM com as famílias e com os estagiários foi considerada proveitosa; dentre as atribuições dessas professoras destacam-se: fazer adaptações de materiais e atividades pedagógicos para os alunos com deficiência, organizar o Plano Educacional Individualizado, demonstrar outras maneiras de apresentar determinados conteúdos programáticos, trazendo materiais e jogos como recursos, promover curso de formação acerca de Tecnologia Assistiva e Comunicação Alternativa, realizar a adaptação de provas empregando frequentemente recursos de Comunicação Alternativa. Além disso, as professoras de SRM revelaram que o professor de sala comum e as famílias desconhecem as funções do professor de AEE.

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Section: Introductionunclassified

Relatos de professoras de Sala de Recursos Multifuncional sobre as condições de trabalho na escola

et al. 2023

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Experiências De Uma Professora: Atividades Remotas Com Alunos Da Sala De Recursos Multifuncionais Durante a Pandemia Do Coronavírus

Stein¹,

Bianchini²,

Mazzafera³

et al. 2020

Revista Práxis

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O presente estudo objetivou conhecer os hábitos digitais de 15 alunos com NEE (Necessidades Educacionais Especiais) e analisou as percepções de uma professora da Sala de Recursos Multifuncionais (SRM) sobre a realização de atividades remotas no período da pandemia de covid-19. A pesquisa caracterizou-se como qualitativa, um estudo de caso. Para a coleta dos dados analisados qualitativamente elegeu-se um questionário sobre o uso de tecnologias e o relato de experiência docente. A análise dividiu-se em eixos: a) Início e desenvolvimento das atividades com o uso da ferramenta Google Classroom; b) participação da família nas atividades remotas; c) dificuldades e experiências exitosas nas atividades. Identificou-se, nos alunos, o hábito de utilizarem Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs) para lazer, mas não para aquisição de conhecimento. A ferramenta Google Classroom utilizada para as atividades remotas foi uma novidade para alunos e para a docente. Na realização das atividades, foi necessário incluir outras ferramentas digitais como WhatsApp, e-mail, sala virtual. As atividades realizadas com o apoio da família foram relevantes e, nos casos em que o apoio não foi possível, os alunos apresentaram dificuldades na realização das propostas on-line. Conclui-se que, com o apoio da família, o acesso ao docente com feedback imediato, por meio do WhatsApp, possibilita a organização e realização exitosa da rotina de estudos para esses alunos e até promove novos hábitos de estudos por meio das TICs.

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Special Education

Juliane Barros Generoso,

Cristiane Barros Moreira

2023

GEI

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The acquisition of language is part of the historical development of human beings, it is one of the characteristics that differentiates them from other animals. Through language, subjects establish social relationships, express themselves, learn and teach, understand signs and incorporate social standards. However, there are many students who have educational needs related to learning disorders associated with language and communication. This article has the general objective of reflecting on this theme. As specific objectives, it is intended to reflect on the difference between learning problems and difficulties, and to discuss learning disorders and language acquisition. The text was prepared through a literature review, based on articles, books, periodicals, among other materials. It is concluded that the specialized educational service does not have students with learning disorders associated with language and communication as a target audience, however, education professionals, committed to inclusion, must observe and analyze the difficulties that these subjects face and seek ways to to implement a public, free, secular and quality education.

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Atendimento Educacional Especializado: planejamento e uso do recurso pedagógico

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Relatos de professoras de Sala de Recursos Multifuncional sobre as condições de trabalho na escola

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