Política de formação de professores para a educação básica: a questão da igualdade

Abstract

O objetivo deste artigo é analisar o programa Parfor Presencial, tendo como foco observar sua capacidade de reduzir desigualdades regionais e propiciar equidade no acesso de professores da educação básica à formação em serviço. É utilizada uma abordagem teórica do campo das políticas públicas para tratar o tema, analisando a relação do Parfor Presencial com outros programas integrantes da política de formação de professores, a configuração dos direitos e benefícios concedidos pelo programa, bem como a sua abrangência e gestão. O artigo conclui destacando a discrepância entre a necessidade de formação de professores e a oferta real de vagas pelo Parfor Presencial, como também a dificuldade de os professores aprendizes permanecerem nos cursos de formação.

Trabalho Docente E Formação De Professores Do Ensino Médio: Uma Análise Das Produções Da Revista Brasileira De Educação (Rbe)

“…Na categoria Políticas Públicas, Formação e Trabalho Docente estão incluídos os trabalhos de Marcia Ondina Vieira Ferreira (2009) e Valdinei Costa Souza (2014).…”

Desenvolvimento profissional docente do curso de matemática do parfor à luz do processo formativo

“…Segundo Souza (2014), o Parfor é organizado em regime de colaboração com as secretarias de educação de estados e municípios juntamente com as Instituições de Ensino Superior Pública (IES) e tem como propósito ofertar a formação mínima exigida para a atuação docente, conforme a exigência da LDB (1996). No caso específico da Bahia, segundo Mororó (2012) Diante dessas informações, nota-se que a UNEB tem um grande papel na formação de professores sem a formação específica da área de atuação, dispõe de 217 cursos de graduação nas áreas de Artes, Biologia, Educação Física, Física, Geografia, História, Letras, Informática, Matemática, Pedagogia, Química e Sociologia.…”

publicación completa

“…Esto, refleja una realidad compartida con otros países de América Latina, en donde los profesores desde su formación inicial adquieren un nivel bajo en competencias genéricas, en habilidades y destrezas pedagógicas e investigadoras. En el caso de Brasil, un estudio realizado por Costa-Souza (2014), señaló la discrepancia que existe entre la necesidad de formar al profesorado y la oferta real de cursos, al igual que los problemas de deserción de los futuros docentes en los cursos formativos.…”