Controlar ou avaliar o trabalho docente?: estratégias dos diretores numa organização escolar híbrida

Abstract

No dia 15 de dezembro de 2011, enquanto este artigo estava sendo redigido, os sindicatos de professores franceses votavam um indicativo de greve contra um projeto de reforma da avaliação do seu desempenho. Esse projeto atribuía exclusivamente aos diretores a competência de avaliar os professores, o que interfere na sua progressão na carreira. Tal episódio atesta que há tensões e questões que se colocam hoje devido à introdução de novos meios de avaliação no sistema educativo francês e corrobora o propósito deste artigo, pois a finalidade da avaliação está intrinsecamente ligada às transformações de uma profissão. No caso, a dos diretores de ensino, particularmente no ensino secundário, 1 cujo universo profissional está em constante evolução.A ideia de uma nova forma de realizar a gestão pública, conciliando reforma organizacional e continuidade da instituição, em torno dos valores de igualdade de 1 No ensino primário, a maioria dos diretores de escola franceses continua a ensinar uma parte de seu tempo e, se existem evoluções paralelas, elas são, apesar de tudo, menos marcadas e alternadas com evoluções propriamente estatutárias. O diretor de escola continua sendo mais um "par".

Reforma Educacional No Sistema Estadual De Ensino: Do Enfraquecimento Dos Princípios Democráticos Às Contradições Na Gestão Dos Processos Educativos Na Escola Pública Em Goiás

“…Segundo Barrère (2013), os diretores sentem-se obrigados a fazer a escola funcionar. Isso significa ter uma atitude de aglutinador de forças ou conduzir os docentes em projetos comuns na escola.…”

“…Nesse sentido, Barrère (2013) descreve possíveis status de diretores escolares, a saber: o diretor burocrata, que se mantém apegado às regras formais e burocráticas, apesar de evidente contradição com os atuais parâmetros de gestão escolar, esse diretor permanece apegado à ordem estabelecida e ao controle burocrático oficial; o diretor expert, que utiliza de forma eficiente os conhecimentos práticos advindos da experiência profissional, no campo pedagógico e administrativo, constituindo uma expertise local eficaz para lidar com os problemas cotidianos; o diretor coach, que se constitui por meio de procedimentos de controle atenuados sob a forma de auxílio, de escuta e de acompanhamento dos professores, que tende a confundir a intenção hierárquica de controle e a ajudar os professores na resolução de problemas pedagógicos.…”

“…As contradições se revelam, na gestão da escola, entre a pressão da Seduce pela melhoria dos resultados nas avaliações, associada à padronização dos conteúdos, ao mesmo tempo em que os diretores precisam "fazer a escola funcionar", ou seja, unir os docentes em torno de um projeto pedagógico comum capaz de conduzir ao aprendizado (BARRÈRE, 2013). Esse contraditório contexto, situado entre o alcance de resultados de aprendizagem identificados nas avaliações de larga escala responsáveis pela padronização dos conteúdos e das ações pedagógicas, bem como pelo enfraquecimento de práticas coletivas e democráticas na escola, defronta-se com a necessidade, apesar de também ser direcionada aos objetivos de alcance dos resultados, de diretores engajarem e unirem os docentes em torno de um projeto pedagógico comum ou conduzirem ações de aprendizagem com efeitos pedagógicos, a curto ou médio prazo, que podem intensificar as contradições próprias da natureza da trabalho pedagógico e a potencialidade de práticas coletivas capazes de desenvolver perspectivas de educação mais abrangentes.…”