Literacia e pensamento crítico: um referencial para a educação em ciências e em matemática

Abstract

IntrodUçãoHoje é amplamente aceite o carácter crucial e imprescindível da intervenção da escola na promoção da literacia científica e matemática das crianças e jovens para que todos os cidadãos possam participar activa e adequadamente no planeamento e resolução de problemas e necessidades pessoais, profissionais e sociais, de forma que viabilize o desenvolvimento de modos de vida produtivos, mais justos e democráticos. Com efeito, documentos de referência internacional, de que é exemplo o relatório Science education now: a renewed pedagogy for the future of Europe (Rocard et al., 2007), têm aturadamente frisado a necessidade de uma educação em ciências, tecnologia e matemática capaz de desenvolver ideias e maneiras científicas de pensar e de reforçar a uma cultura baseada em pensamento racional de modo que habilite cada cidadão a viver e trabalhar numa sociedade do conhecimento.A necessidade de promover, de forma eficaz, uma formação geral dos cidadãos no domínio da ciência e da matemática numa perspectiva de literacia reflectiu-se e continua a reflectir-se em revisões curriculares. De entre as propostas curriculares para o ensino das ciências numa perspectiva de literacia, destaca-se o Project 2061: science for all americans (Ciência para todos) (Rutherford; Ahlgren, 1990)

Percepções De Licenciandos Em Química Sobre Uso De Tira Cômica Como Recurso Didático

“…Como a maioria da população não possui o hábito de ler os rótulos do que consome e tampouco compreende as informações ali apresentadas, percebe-se a necessidade de se desenvolver estratégias de ensino que viabilizem o aprendiz a usar os conhecimentos aprendidos no ambiente escolar para resolução de problemas, tomada de decisão e escolhas de forma responsável (SANTOS, 2006;TENREIRO-VIEIRA;VIEIRA, 2013).…”

Ciência-tecnologia-sociedade-ambiente nos documentos curriculares portugueses de ciências

“…É nesse contexto que a perspetiva CTSA (ciência, tecnologia, sociedade, ambiente) se vem impondo, como já dissemos, como uma metodologia de ensino capaz de promover a desejada literacia científica nos alunos, tornando-os cidadãos esclarecidos e interventivos socialmente e preparando-os para o exercício da cidadania ativa e consciente que é tão solicitada e desejável socialmente (GARCÍA-CARMONA;CRIADO;CAÑAL, 2014;VILLAMAÑÁN, 2014;DELGADO-IGLESIAS, 2016;VIEIRA, 2012VIEIRA, , 2013.…”

Compreensões de licenciand@s em química acerca do pensamento crítico: um possível horizonte interpretativo

“…Como o ensino do pensamento crítico é intencional, racional e direcionado para uma meta, para que seja possível a promoção das capacidades de pensamento crítico dos alunos, é essencial intervir na formação dos professores (TENREIRO-VIEIRA, 2000). Lembrando que ao falarmos do ensino de pensamento crítico, não nos referimos somente ao uso de suas capacidades.…”

“…Nos dias de hoje, o desenvolvimento das capacidades de pensamento crítico se torna cada vez mais importante, visto que há o reconhecimento de que este seja essencial para viver em sociedade (TENREIRO-VIEIRA, 2000). A habilidade de pensar criticamente sempre foi importante em nossa sociedade, notadamente, a partir dos séculos XX e XXI, com a necessidade de formar cidadãos com capacidades de tomarem decisões coerentes, uma vez que delas dependem, a manutenção da vida no planeta Terra (HALPERN, 1989).…”