Formação de professores: aspectos históricos e teóricos do problema no contexto brasileiro

Abstract

Este artigo versa sobre o tema da formação de professores abordando os aspectos históricos e teóricos. Na primeira parte introduz-se o enfoque histórico e examinase a trajetória da formação de professores no Brasil, desdobrando-a em seis períodos que se iniciam com a aprovação da Lei das Escolas de Primeiras Letras, em 1827, e culminam com a promulgação da nova Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), em 1996. A segunda parte trata dos aspectos teóricos, considerando os dois modelos básicos de formação docente, suas implicações para a formação, em nível superior, dos professores da educação infantil e do ensino elementar, o dilema decorrente da contraposição entre os dois modelos e o caminho para sua superação, completando-se com observações sobre a formação de professores para a educação especial.

Valoración de la enseñanza de la lengua oral en el aula: uso de la herramienta EVALOE en Brasil

“…Sabemos que para iniciar cualquier proceso de cambio los profesionales deben cumplir con unas condiciones: han de mostrarse predispuestos al cambio y estar motivados para un trabajo de formación continuada, deben querer mejorar ciertos aspectos pedagógicos, deben estar en una situación relajada y tienen que disponer de tiempo para asimilar todos los conocimientos e herramientas didácticas (SAVIANI, 2009). Un buen planteamiento en cuanto al tipo de estrategias a cambiar no es efectivo si no se cuenta con una estrategia adecuada para poder motivar a los docentes a hacer un esfuerzo por mejorar su práctica diaria en las aulas.…”

Valorização e formação dos professores para a educação básica: questões desafiadoras para um novo Plano Nacional de Educação

“…Segundo Saviani (2009), configuram-se dois grandes modelos de formação de professores: o modelo dos conteúdos culturais cognitivos, no qual a formação dos professores situa-se e se esgota na cultura geral e no domínio específico dos conteúdos da área de conhecimento para a qual o docente é preparado, e o modelo pedagógico didático, que considera que a formação só se completa com o preparo pedagógico-didático do professor. O autor destaca o caráter antielitista do modelo pedagógico-didá-tico por centralizar sua preocupação na socialização do conhecimento, nas possibilidades de ensinar tudo a todos: "(...) o modelo pedagógico-didático pressupõe, desde Comenius, que todo e qualquer conteúdo, quando considerado adequadamente à vista das condições do ser que aprende, é suscetível de ser ensinado a todos os membros da espécie humana" (Saviani, 2009, p. 149).…”

Reflexões sobre experiências de formação continuada de professores em um centro de ciências: trajetória, concepções e práticas formativas

“…Há uma vasta literatura que permite identificar diferentes modelos 4 de formação já consolidados e praticados no Brasil ao longo de décadas (AZEVEDO et al, 2012;CANDAU, 1982CANDAU, , 1997CUNHA, 2013;DAMIS, 2003;OLIVEIRA, 2011;PALMA FILHO;ALVES, 2003;PEREIRA, 2000;SAVIANI, 2009). Tais estudos apontam que as políticas e práticas relativas à formação docente sofreram influência direta de diversas concepções teórico-metodológicas ao longo da história, refletindo nas pesquisas educacionais (CUNHA, 2013).…”