A organização do ensino fundamental em ciclos: algumas questões

Abstract

IntroduçãoNeste trabalho, problematiza-se a adoção dos ciclos como forma de organização do ensino fundamental enquanto política pública de educação para a democratização da escola. Os ciclos, entre outros aspectos, estabelecem, pelo menos potencialmente, uma polarização com a escola seriada e, apesar das diferenças entre várias iniciativas, sua lógica dominante é a tentativa de superar o fracasso escolar, expresso particularmente pelas altas taxas de reprovação, identificando-se na seriação um fator que o favorece.Como nota histórica, é a partir do início dos anos de 1980, com o chamado ciclo básico abarcando as duas séries iniciais, que a temática ganha proeminên-cia nos debates educacionais brasileiros, mesmo que antes desse período tenham se registrado iniciativas com algumas semelhanças, como em 1920, a Reforma Sampaio Dória no ensino paulista. Com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), de dezembro de 1996, notadamente pela incorporação da possibilidade dos ciclos, assiste-se a um sensível acréscimo de experiências em prol de sua adoção. Para um panorama histórico desse processo pode-se consultar Mainardes (2001).Em algumas iniciativas de redes públicas de ensino, os ciclos caracterizaram-se mais por atenuar os critérios de avaliação existentes na seriação, mediante a introdução da progressão continuada entre algumas séries -que foram agrupadas sob a denominação de ciclos -e mantida, na maioria dos casos, a possibilidade de reprovação por desempenho ao final de cada ciclo. Em outras situações, as medidas foram mais intensas, com mudanças curriculares, incluindo avaliação, rearranjo dos tempos escolares e alterações no trabalho docente.A adoção dos ciclos produziu uma acirrada polêmica, com destaque nos meios de comunicação e envolvimento de autoridades educacionais, com manifesta resistência de professores, que associam ciclos a queda da qualidade do ensino. No ambiente acadêmico, embora também se possa constatar opositores, os ciclos parecem gozar de maior adesão, havendo restrições quanto à maneira pela qual foram implantados, e já se identifica produção intelectual sobre a temática, como em Mainardes (2004) e Sousa e Barretto (2004).Os ciclos podem ser problematizados pelo alcance que ensejariam, em várias dimensões, no sentido da democratização da escola como garantia de aten-

Cotidiano escolar e Saresp

“…Freitas (2009), por exemplo, afirma que, quando da implantação da progressão continuada e dos ciclos, se retirou a avaliação instrucional como poder de aprovar ou reprovar, e não se colocou nada no lugar, nem uma preparação do aluno e professor para a nova situação. Um histórico de sua implantação, reunindo opiniões de diversos especialistas sobre o assunto, pode ser encontrado em Gramari (2008); e esclarecimentos sobre o sistema de ciclos e suas característi-cas, em Alavarse (2009).…”

Revisitando propostas e iniciativas de organização do ensino em ciclos: um debate atual e necessário

“…públicas educacionais, por motivos variados e que entre eles se destacam as avaliações externas em larga escala e a educação integral/em tempo integral, mas que, tudo indica, contém aspectos que mantêm sua atualidade e, sobretudo, potencial para impulsionar a busca de uma educação de qualidade para todos os alunos, como salientado em Alavarse (2009aAlavarse ( , 2009b.…”

Práticas De (Não) Atendimento À Diversidade Das Aprendizagens No 1º Ciclo Do Ensino Fundamental

“…Conforme atestam alguns autores (MAINARDES, 2007;2001;ALAVARSE, 2009), a escola, como instituição de formação e de construção do conhecimento, vem sendo, principalmente nas últimas décadas, desafiada a dar conta dos diferentes ritmos de aprendizagem nela existentes.…”