O habitus professoral: o objeto dos estudos sobre o ato de ensinar na sala de aula

Abstract

A dissertação denomina-se O movimento a didática em questão: alguns de seus embaraços (Silva, 1994) . Dela derivou o livroControvérsias em didática (Silva, 1995). A tese, As experiências vividas na formação e a constituição do habitus professoral: implicações para o estudo da didática (Silva, 1999), foi publicada com o título Como se ensina e como se aprende a ser professor: a evidência do habitus professoral e da natureza prática da didática (Silva, 2003).O habitus professoral Revista Brasileira de Educação 153to de habitus na acepção de Bourdieu e da categoria experiência em Thompson, no esforço de formular uma idéia sobre o ensino na sala de aula. A fertilidade dessa autorização reside, principalmente, no fato de que, ao se apresentar um lugar específico para aprender a teoria e a prática (nesse caso, para a formação de profissionais que atuam na sala de aula), abre-se uma vinculação com o modus operandi da noção de habitus e da categoria "experiência". Esse vínculo, como o leitor poderá observar, possibilita a síntese: o objeto de estudo das investigações sobre o ensino na sala de aula é o habitus professoral. Também não podemos deixar de dizer a virtuosa contribuição advinda dos estudos sobre professores iniciantes. Essas pesquisas contribuíram para fortalecer a base empírica sobre o lugar do aprendizado da teoria e da prática na formação de professores, que estabelece relação direta com a constituição do objeto de estudo em questão. Ademais, a idéia que será exposta sobre a estruturação do objeto dos estudos sobre o ensino na sala de aula vai ao encontro da resposta à pergunta que Gauthier et al. (1998, p. 87) apresentam quando se referem aos problemas com os quais se deparam quando procuram uma definição sobre a estrutura da prá-tica docente nos estudos que a ela se referem. A pergunta é sobre a natureza dessa prática, tendo em vista uma sistematização que dê conta de mostrar se ela é constituída por uma estrutura estável ou se consiste em um acontecimento singular. Estrutura estável se for uma atividade exercida por meio de uma única estruturação; acontecimento singular se for uma atividade que tem uma estrutura para cada momento de efetivação. Afirmamos: a natureza do ensino na sala de aula é constituída por uma estrutura estável, porém estruturante, isto é, uma estrutura estável mas não estática, que denominamos habitus professoral.O leitor também verificará facilmente que seria impossível apresentar essa pesquisa sem obedecer à lógica histórico-conceitual de sua produção. Por isso, explicitamos detalhadamente a trajetória dessa formulação. Esse procedimento foi necessário porque não se trata apenas de uma pesquisa, mas de um longo processo de investigação que culminou nesta síntese. Deve-se essa inspiração a Pierre Bourdieu (1989, p. 59) quando observa o entendimento que tem do "partido da ciência":Diferente da teoria teórica -discurso profético ou programático que tem em si mesmo o seu próprio fim e que nasce e vive da defrontação com outras teorias -, a teoria científica apresenta-se como um progr...

As Marcas Sociais Deixadas Pelas Escolas Em Nossos Professores De Ciências: A Questão Da Violência Simbólica.

“…O acúmulo dos capitais simbólico, econômico, social e cultural estava, por sua vez, associado O habitus constitui um sistema relativamente durável, ainda que incrementalmente modificável, de disposições práticas de conduta e de esquemas de percepção e classificação através dos quais os agentes engendram suas ações e representações de ações e instituições no mundo societário. Este sistema é incorporado por um processo tácito de aprendizagem resultante das experiências implicadas ao longo de uma trajetória biográfica particular em um universo social específico de atuação, universo cujas injunções particulares tornam-se, por assim dizer, depositadas ou sedimentadas nos corpos e mentes dos agentes sob a forma de uma matriz durável gerativa de práticas tacitamente adaptadas às exigências das condições societais das quais ela é produto (PETERS, 2009, p. 10 O habitus professoral, como se nomeia na literatura, aponta para uma dessas dimensões societárias de profissão no espaço educacional e que se baseia em dois pilares fundantes: a relação com o saber disciplinar e as relações sociais estabelecidas no campo escolar (POZZOBON, 2008;SILVA, 2005). É, portanto, um tipo de aquisição que se dá na interação cotidiana com a escola como lugar de trocas e na sala de aula pelos meios de diálogo possíveis com os alunos (livros, tarefas, debates, aulas expositivas, etc.).…”

“…É, portanto, um tipo de aquisição que se dá na interação cotidiana com a escola como lugar de trocas e na sala de aula pelos meios de diálogo possíveis com os alunos (livros, tarefas, debates, aulas expositivas, etc.). Para Silva (2005) Como aponta Bourdieu, porém, a concepção do habitus ocorre em duas instâncias: na aquisição social da ação prática profissional e na individuação do sujeito por meio da sua trajetória histórica e que o define, sob o ponto de vista particular, como um sujeito peculiar no mundo social vivido (BOURDIEU, 2011b). Existe, portanto, no caso do professor, uma dicotomia que pode ser pensada no âmbito do habitus de professores e que se refere a como a trajetória histórica escolar pode influenciar as dimensões do habitus professoral em sua condição profissional.…”

“…O habitus professoral (POZZOBON, 2008;SILVA, 2005), como estruturante e estruturado nos espaços sociais de formação profissional e pessoal, refletem aspectos fortemente ligados às experiências vividas na trajetória histórica de cada sujeito. À medida que se reconhece elementos da violência simbólica como um dos atos mais significativos da ação pedagógica, mostra-se que ser professor parece conduzir a ações implícitas de superação ou manutenção das relações estabelecidas no campo escolar.…”

Tornar-se professora: da incorporação de capital cultural à estruturação do habitus professoral / Becaming a teacher: the incorporation of cultural capital to the structuring of a professorial habitus

“…2017 -p. com o habitus de classe 3 , ao qual esse agente pertence. Desse modo, entendemos que o capital cultural de um professor é o substrato da qualidade de seu exercício profissional (SILVA, 2005). Logo, a qualidade do ensino ministrado, ao focarmos na pessoa do professor, depende do nível de capital cultural incorporado ao longo de sua trajetória formativa e de sua disposição profissional e motivacional para transmiti-lo a seus alunos.…”

Perceptions of pedagogical practice of physical education teachers in Portugal since 1970s

“…In the same line of reasoning, Silva (2005) assumes it as a product of history and a defining principle of individual and group practices that can be learned empirically.…”