Quem é negro, quem é branco: desempenho escolar e classificação racial de alunos

Abstract

Baseado em pesquisa desenvolvida junto às turmas de 1ª a 4ª séries de uma escola pública no Município de São Paulo, este artigo discute as diferenças entre a classificação racial dos alunos feita pelas professoras ou por eles mesmos. O conceito de raça adotado é o de "raça social", isto é, um construto social baseado numa idéia biológica errônea, mas eficaz na manutenção de privilégios. Conclui que o fato de a desigualdade de desempenho escolar entre brancos e negros na escola estudada ser maior quando se usa a classificação das professoras em lugar da auto-classificação decorre tanto de as professoras clarearem crianças de melhor desempenho quanto de avaliarem com maior rigor crianças que percebem como negras, principalmente os meninos. Enfatiza ainda que não se trata de acusar as professoras de uma deliberada discriminação racial, mas de perceber como o racismo, presente na sociedade brasileira como um todo, penetra também nas relações escolares.

A diversidade em sala de aula e a relação professor-aluno

“…Reitera-se que há uma literatura expressiva sobre alunos em classes de reforço, repetentes e que deixam a escola (evasão), classificados como não-brancos e do sexo masculino (Carvalho, 2003(Carvalho, , 2004a(Carvalho, , 2004b(Carvalho, , 2005Henriques, 2002). Esses aspectos do rendimento acadê-mico, provavelmente, influenciam e são influenciados pela relação docente-discente, que, por sua vez, como evidenciado nesta pesquisa, se associa às características demográficas e psicossociais dos estudantes.…”

“…Os estudos que abordam as diferenças entre o sexo masculino e o feminino em ambiente escolar têm priorizado variáveis acadêmicas, como desempenho escolar, em detrimento de questões afetivo-emocionais, como a relação professor-aluno (Carvalho, 2003(Carvalho, , 2004a(Carvalho, , 2004b(Carvalho, , 2005Dal'Igna, 2007;Henriques, 2002). Dal'Igna (2007), por exemplo, analisa as diferenças de desempenho entre eles.…”

“…A maioria dos estudos que abordam tais variáveis analisa as desigualdades étni-co/raciais expressas em termos da escolaridade das crianças e jovens, enfatizando as diferenças de desempenho escolar, evasão e repetência (Carvalho, 2003(Carvalho, , 2004a(Carvalho, , 2004b(Carvalho, , 2005Henriques, 2002;Kesner, 2000;Munanga, 2005;Patto, 1990). Kesner (2000) alerta para a prevalência de variáveis puramente acadêmicas e, consequentemente, para a exclusão da relação afetiva nas pesquisas sobre a interação professor-aluno.…”

“…Kesner (2000) alerta para a prevalência de variáveis puramente acadêmicas e, consequentemente, para a exclusão da relação afetiva nas pesquisas sobre a interação professor-aluno. Destaca que essa dimensão é de suma importância e que são necessários estudos que considerem a cor/raça e o sexo em ambiente escolar, pois, por um lado, a grande maioria dos educadores do ensino fundamental é branca (Kesner, 2000) e do sexo feminino (Carvalho, 2003) e, por outro lado, um número expressivo de alunos em classes de reforço, repetentes e que evadem são pretos ou pardos e do sexo masculino (Carvalho, 2003(Carvalho, , 2004a(Carvalho, , 2004b(Carvalho, , 2005Henriques, 2002). Carvalho (2004b; verificou que é significativamente maior o número de alunos brancos e do sexo feminino elogiados pelo docente.…”

Autodeclaração de cor e/ou raça entre escolares paulistanos(as)

“…Em pesquisa com 243 alunos de escola pública paulistana, meninos e meninas de oito classes de 1ª a 4ª série, Carvalho (2005) incluiu duas perguntas sobre declaração de cor e/ou raça: "qual a sua cor ou raça? Como você se classifica na lista abaixo?…”