A arte de endurecer "miolos moles e cérebros brandos": a racionalidade médico-higiênica e a construção social da infância<A NAME="suptitulo"></A>

Abstract

IntroduçãoCiclos. Etapas. Momentos. Fases. Níveis. Está-gios. Períodos. Idades. Estes substantivos, apesar das diferenças que guardam entre si, contêm e auxiliam na construção da idéia de vida segmentada, aspecto que consiste em um ponto de articulação comum entre eles. Remetem e reforçam a tese de que é possível, valendo-se de recursos variados, reconhecer aspectos comuns nas diferentes partes da cronologia da vida. É, portanto, no interior dessa crença que a idéia de infân-cia vem sendo formulada e reproduzida, acoplando-se a ela a criação e reordenação de instituições que passaram a ser estreitamente vinculadas à etapa "mais tenra da vida", como diria Fénelon, no final do século XVII.Nesse sentido, caberia indagar: o que há de mais homogêneo nessa "primeira idade" da vida? Responder a essa questão supõe estar atento para os critérios empregados na identificação dos seus traços comuns. Ariès, em seu conhecido trabalho História social da criança e da família, chama a atenção para os elementos da fantasia, tradição e exatidão que envolvem a inscrição de um novo ser no mundo civil. Fantasia na escolha do nome. Tradição no sobrenome. E exatidão na definição das idades. Exatidão que convive, segundo ele, com a heterogeneidade dos critérios adotados para descrever/compreender o desenvolvimento humano. Assim, a vida já foi repartida de acordo com o número de planetas, signos do zodíaco, ou mesmo meses do ano. Repartição e terminologia que nos parecem estranhas, mas que à época traduziam noções partilhadas pelos representantes da "ciência", correspondendo igualmente a um sentimento popular e comum da vida (Ariès, 1981, p. 38).Com a popularização das "idades da vida" indicadas pela iconografia e outras fontes consultadas por Ariès, estas passaram a ser associadas não apenas a etapas biológicas, mas também às funções sociais.

Significações sobre desenvolvimento humano e adolescência em um projeto socioeducativo

“…Em torno do século XIX, a adolescência emergiu como um construto no discurso médico e pedagógico (GONDRA; GARCIA, 2004;LOPES DE OLIVEIRA, 2006), passando a ser definida tal como uma fase com características específicas, processos e comportamentos relativamente normativos e previsíveis LIEBESNY, 2003;BOCK, 2004), diferenciados da infância e da idade adulta (TEIXEIRA, 2003). É possível identificar, inclusive entre correntes da Psicologia, a adolescência retratada como fenômeno natural e universal, em abordagens que negligenciam sua inserção histórica e as condições concretas de vida em que se formam e transformam os sujeitos de dada geração (BOCK, 2007;OZELLA, 2003).…”

Estudos sobre desenvolvimento humano no século XIX: da biologia à psicogenia

“…A obra de tais autores tem sido sistematicamente analisada, tanto em estudos históricos (Ariés, 1981, Elias, 1994, entre outros), quanto principalmente no campo da história da educação (destaco, entre os mais recentes, os trabalhos de Narodowski,1994, Cambi, 2000, Botto, 2003, Gondra, Garcia, 2004. Os grandes tratados pedagógicos produzidos entre os séculos XVI e XVIII, destacadamente os de Locke e de Rousseau, são tomados como matrizes para a construção de uma pedagogia moderna ao longo dos séculos XIX e XX, voltada para a produção de uma escola centrada na educação da infância.…”

“…Essa produção iria desembocar, por um lado, na construção e consolidação de um campo disciplinar, a psicogenia ou psicogênese, afirmada como espaço de produção e difusão de conhecimentos sobre o desenvolvimento individual. Por outro, iria resultar na articulação crescente do conceito de idade mental com a educação em sua conformação no início do século XX e na afirmação de uma escola seriada, dividida em classes anuais, distribuídas de acordo com a idade cronológica do aluno Ó, 2003;Souza, Valdemarin, Almeida, 1998;Gondra, Garcia, 2004).…”

“…Tais estudos configuraram um campo científico autônomo, tendo sido apropriados pelo campo pedagógico. Foram os especialistas (médicos, educadores e psicólogos) que, ao final do XIX, divulgaram a produção científica sobre o tema, difundida como saber fundamental para o exercício da prática docente (Ó, 2003;Gondra, Garcia, 2004).…”

O processo de responsabilização socioeducativa : da medida à responsabilidade

“…Aristóteles e Rousseau, por exemplo, defendiam que os jovens eram impulsivos, conflitantes e instáveis, fato que justificava a comparação da adolescência a um período de tormenta (Lopes de Oliveira, 2006). No entanto, foi só por meio do discurso médico e pedagógico que a adolescência começou a ser definida como uma fase do ciclo de desenvolvimento com características específicas que se materializam em comportamentos padronizados compatíveis com a idade dos mais jovens (Araújo & Lopes de Oliveira, 2010;Gondra & Garcia, 2004;Lopes de Oliveira, 2006).…”