El estudio de la comunidad como un espacio para leer y escribir

Kalman, Judy

doi:10.1590/s1413-24782004000200002

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“…As González, Moll and Amanti explain (2005), understanding children's context and background offers an opportunity to include these differences in the classroom. Furthermore, the current tendency in international policies to promote education among young people and adults considers the context where the students live and the background knowledge they have (Kalman, 2004).…”

Section: Resultsmentioning

confidence: 99%

Self-generated Literacy Practices in Disadvantaged Environments in Chile

Calderon

2017

IJELS

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This study explores the role of literacy in disadvantaged environments and the interplay between self-generated literacy practices and their conceptualization of literacy in 7 to 10-year-old Chilean pupils from two different schools located in Santiago, Chile. The study was framed within a participatory approach focused on promoting the children’s agency and voice in the research. A range of second-level data materials were collected through interviews with parents, photographs and existing documents. Although at a resources-associated level the sociocultural context did not inhibit the emergence of literacy practices, the context did contribute to the children’s understanding of literacy. This study raises the need for considering how children’s understanding of literacy influence their involvement and learning about reading and writing as their experiences and perceptions have an important role in their learning process, particularly on how they develop their reading and writing practices. The findings implied that by raising the participants’ awareness of the relevance of everyday practices in relation with reading and writing, they are likelier to feel more comfortable and empowered towards their own literacy practices. Particularly, the empowerment of children coming from a disadvantaged background would give them more opportunities to support their learning. By making the children aware of the relevance of their own perceptions and practices, the pupils could gain in confidence, be agents of their learning processes, and have more resources to succeed on the demanding school environment.

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Section: Resultsmentioning

confidence: 99%

Self-generated Literacy Practices in Disadvantaged Environments in Chile

Calderon

2017

IJELS

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“…Y ¿cómo se articulan los elementos que componen la práctica? En relación con la primera pregunta, el trabajo de Hennion (2007;2010) desarrolla una teoría de la afectación (apego o attachement, en francés) que apunta a una relación estrecha entre comunidad de práctica (Gherardi, 2009;Kalman, 2004), materialidades y experiencias.…”

Section: La Lectura Entendida Como Una Orquestaciónunclassified

“…De esta reflexión surge una propuesta para la formación inicial docente, que permita diseñar actividades educativas en las que dichas experiencias sean valorizadas como parte de comunidades de práctica (Kalman, 2004;Lerner, 2001) reconocidas como potenciales recursos didácticos (Gaete-Moscoso, 2017b) y que, en una primera instancia, sean abordadas desde una perspectiva metacognitiva y culturalista del conocimiento previo, de modo que la cultura escrita de los docentes, tal como ha sido vivida, tenga un espacio de reconocimiento en el quehacer de la enseñanza, fortaleciendo la identidad del docente como mediador cultural (Munita, 2014a;2014b).…”

Section: ¿A Qué Conclusión Podemos Llegar?unclassified

Escenas de lectura: ¿qué repertorio usan los docentes que enseñan a leer para hablar de su práctica lectora?

Moscoso¹

2019

LyL

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A partir de una metodología cualitativa narrativa-biográfica, este artículo tiene por objeto ilustrar una noción de lectura, proponiendo una conceptualización de la práctica como ensamble o articulación de elementos que dan forma y orientan la acción. Se identificaron escenas de lectura en el análisis temático de seis biografías de profesores que enseñan a leer. Estos relatos breves mostraban actos o acciones de leer en las cuales los y las entrevistadas “orquestaron” distintos elementos tales como lugares y espacios, personas con sus emociones y sus capacidades, objetos textuales y no textuales, es decir, un repertorio que —expresado como articulación— es interpelado para hablar de la práctica. Se concluye con una discusión acerca del necesario reconocimiento de prácticas diversas.

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“…Um outro estudo foi realizado por Kalman (2004), no Mé-xico, iniciado com a finalidade básica de indagar quais eram as práticas de língua escrita de uma comunidade, elegendo como sujeitos da pesquisa mulheres com baixa ou nula escolaridade, em um grupo de educação de jovens e adultos.…”

Section: Considerações Finaisunclassified