A "escola dos que passam sem saber": a prática da não-retenção escolar na narrativa de alunos e familiares

Abstract

IntroduçãoO debate sobre a democratização das oportunidades educacionais nas escolas públicas do país tem, recentemente, dado grande visibilidade a propostas político-pedagógicas inovadoras que visam à efetivação do direito a uma educação escolar básica, à construção de uma escola includente, sobretudo para os alunos de camadas populares, 1 ao propor intervenções mais radicais na estrutura do sistema escolar e na lógica seletiva e excludente da escola.Dentre as mudanças propostas, o princípio da não-retenção escolar situa-se como uma estratégia essencial para a concretização dos ideais democráti-cos, ao assegurar a progressão continuada da escolaridade e, conseqüentemente, a permanência dos alunos no ensino fundamental. Entretanto, observa-se que a prática da não-retenção nas escolas públicas tem sido severamente criticada, quando não rejeitada, por diversos segmentos sociais, inclusive por aqueles a quem ela, em especial, deveria favorecer: os alunos das camadas populares.A "resistência" à eliminação da reprovação nas escolas públicas tem sido abordada em pesquisas recentes, 2 que focalizam a questão especialmente do ponto de vista dos professores e demais profissionais da educação. A compreensão dos professores parece ser a de que a prática da não-retenção escolar não apenas tem sido incapaz de reduzir as desigualdades de oportunidades educacionais, como chega mesmo * Trabalho apresentado no GT Sociologia da Educação, durante a 25ª Reunião Anual da ANPEd (Caxambu, MG, de 29 de setembro a 2 de outubro de 2002).

Entre luzes e sombras: o passado imediato e o futuro possível da pesquisa em juventude no Brasil

“…Os estudos sobre trajetórias escolares são marcados sobretudo pelo enfoque aos estudantes oriundos dos chamados meios (ou camadas) populares e às influências familiares sobre os respectivos desempenhos escolares, como ocorre, por exemplo, no artigo de Dília Maria Andrade Glória intitulado "A escola dos que passam sem saber": a prática da não-retenção escolar na narrativa de alunos e familiares (Glória, 2003). Essa ênfase não ocorre somente nas pesquisas sobre alunos da educação básica, mas prossegue também em pesquisas sobre percursos de estudantes de camadas populares no ensino superior (Zago, 2006).…”

Núcleo central e periferia das representações sociais de ciclos de aprendizagem entre professores

“…A discussão sobre ciclos de aprendizagem tem sido alvo de muitos debates e pesquisas sob diferentes enfoques nas últimas décadas. Os estudos de Arroyo (1999), Garcia (2001), Palma Filho, Alves e Duran (2003), Jacomini (2004Jacomini ( , 2007, Glória (2002), Glória e Mafra (2004), e Gomes (2004), focalizam essa forma de organização escolar sob diferentes aspectos. Arroyo (1999) questiona os tipos de profissionais formados para atuar na proposta do regime de ciclos com suas exigências e fundamentos.…”

Gestores escolares e suas representações sociais de ciclos de aprendizagem

“…Essa proposta de organização da escola tem provocado discussões e mobilizado diversos autores, como Arroyo (1999Arroyo ( , 2007, Barretto (2008), Barretto e Sousa (2004), Fetzner (2007, Freitas (2003), Gomes (2005), Glória (2002), Glória e Mafra (2004), Jacomini (2004), Machado (2007), Machado e Aniceto (2010), Mainardes (2007Mainardes ( , 2008, Sousa (2007), para citar alguns. Nessa literatura, a preocupação em compreender os processos e as consequências da implantação dos ciclos de aprendizagem no sistema educacional brasileiro apresenta-se com diferentes enfoques.…”

“…Esses autores reconheceram a necessidade de maiores investigações sobre a temática. Glória (2002), Glória e Mafra (2004) e Jacomini (2004, em seus estudos sobre os ciclos, focalizam a não retenção na escola e suas consequências. Glória (2002) evidencia a resistência de alunos e familiares ao novo sistema; Glória e Mafra (2004) destacam a recusa de professores à proposta de ciclos; por fim, Jacomini (2004) enfatiza os condicionantes que influenciam as concepções, resistências e atuação de docentes nos ciclos.…”