Formação de professores em instituições públicas de ensino superior no Brasil: diversidade de problemas, impasses, dilemas e pontos de tensão

Mindal, Clara Brener; Guérios, Ettiène

doi:10.1590/s0104-40602013000400003

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“…Gatti (2009Gatti ( , 2010 highlighted, as was mentioned, the curricular fragility of Pedagogy Graduate Courses. Mindal and Guérios (2013) report how few are the researches that deal specifically with the process of teacher training, while Guérios, Cyrino, Vieira e Melo (2016) identify the same regarding the teacher who teaches mathematics as a focus of study in the Southern Region of Brazil.…”

Section: Final Remarksmentioning

confidence: 99%

“…By the time that Gatti was the research coordinator at the Carlos Chagas Foundation, she gave an interview to Época Magazine and stated in its November 14, 2016 headline that "One of the major Education researchers in Brazil says that most of the mind sets in Pedagogy Graduate Courses is anachronistic and does not meet the social demands of the country". Mindal and Guérios (2013) identified that few researches in the Brazilian scenario focus on teachers themselves and on the specificity of their education. In the mapping these two authors carried out in the CAPES' theses database and in the papers published on the SciELO/Brazil website from 2006 to 2013, they found 2,550 works when using the key words "teacher training".…”

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

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Um estudo acerca da pesquisa sobre formação inicial de professores que ensinam matemática nos anos iniciais de escolarização

Guérios

Gonçalves

2019

Educ. rev.

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RESUMO Trata-se do resultado de um estudo documental descritivo-analítico sobre questões investigativas e resultados apresentados pelas teses desenvolvidas nas áreas de Educação e de Ensino da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) que tem como foco de estudo o processo de Formação Inicial de Professores que ensinam matemática nos anos iniciais de escolarização. Tem como campo de investigação o banco da produção acadêmica brasileira produzido pela pesquisa “Mapeamento e Estado da Arte da Pesquisa Brasileira sobre o Professor que Ensina Matemática” do Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) constituído por 858 trabalhos no período de 2001 a 2012. Do corpus de 63 teses identificadas, foram selecionadas 12 por meio dos descritores “Pedagogia” e “anos iniciais” no título. As teses foram organizadas e analisadas segundo as dimensões temáticas “conteúdo matemático”, “aspecto didático-metodológico”, “construção de saberes e produção de sentidos” e “estágio curricular”. A análise descritiva mostra teses relacionadas ao professor que ensina matemática cujos temas são importantes, mas estão voltados à verificação de ênfases não vinculadas necessariamente ao processo de formação dos professores no curso de Pedagogia. Também, são poucas as que têm como questão de investigação o processo em si da formação inicial de professores que ensinam matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental.

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Section: Final Remarksmentioning

confidence: 99%

Section: Introductionmentioning

confidence: 99%

Um estudo acerca da pesquisa sobre formação inicial de professores que ensinam matemática nos anos iniciais de escolarização

Guérios

Gonçalves

2019

Educ. rev.

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“…Perhaps, considering this perspective as a component of the complexity of the educational field (Mindal & Guérios, 2013), it is possible to minimize the recurrence of problems that generate conflicts in the formation of teachers in Brazilian education.…”

Section: The Development Of Creativity At Schoolmentioning

confidence: 99%

Complexity in Promoting a Teaching to Develop Creativity of Gifted Students: Contributions from Morin and Jung

Piske¹,

Stoltz²,

Guérios³

et al. 2017

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This research aims to contribute to the reflection of the teaching staff about the complexity in attending gifted students. For Jung and Morin complex things are characterized by uncertainty and not as clarity and response. Although not specifically mention gifted students in their works, Jung and Morin highlight the complexity in various contexts. Jung's analytical psychology and Morin's complexity theory are important to understand how complex it can be to teach gifted students. For Morin and Jung, the teaching staff has a key role in making their students become independent and investigative individuals. So the desire to investigate about the area of interest of the gifted child will depend on how this child is encouraged by their teachers. Advancement during the teaching-learning process does not depend exclusively on the method, but also on making the child aware that he/she can develop individually within a collective education. In the case of the gifted child, the intervention of the teaching staff is fundamental to develop their high abilities through the development of their creativity in the interaction with their peers.

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“…Tal afirmação, a do estatismo, advém do que pesquisas evidenciam em seus resultados acerca da recorrência de problemas e frágeis resultados, apesar das tentativas institucionais para vencê-los ou, ao menos, minorálos. Argumentarei sobre essa afirmação por meio das produções de Gatti (2013Gatti ( , 2014, Gatti et al (2019), Mindal e Guérios (2013) e Guérios e Gonçalves (2019).…”

Section: Introductionunclassified

Formação de professores que ensinam matemática em uma perspectiva de complexidade: discussão agregando fragmentos experienciais

Guérios

2021

Rot.

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Apresento pressupostos que fundamentam uma perspectiva complexa de formação de professores que ensinam matemática. A complexidade pertence aos estudos contemporâneos sobre cognição e desenvolvimento humano. Encontra ressonância na comunidade científica, envolvida com discussões inter e transdisciplinares, nos diferentes âmbitos formativos. Este artigo tem o objetivo de discutir questões relativas à formação de professores que ensinam matemática em uma perspectiva de complexidade, conforme postula Edgar Morin. De natureza analítica e reflexiva, tomo a ideia de conhecimento pertinente como âncora teórica e o pensamento complexo como linha matriz sob a qual analiso fragmentos de experiências formativas vividas por uma professora que ensina matemática na Educação Básica e fragmentos de experiências vividas por uma aluna adulta tentando aprender matemática. Ambas não têm vínculo entre si. Da primeira, analiso o reflexo, em seus alunos, de seu processo de formação. Da segunda, analiso o reflexo da ação de sua professora em seu processo de aprendizagem. Adoto a ideia do pensamento complexo como articulante e multidimensional, em que articular, relacionar e contextualizar são movimentos intrínsecos ao fazer docente. Como resultado, apresento indicativos de que a densidade da aprendizagem em matemática é vinculada a princípios didáticos, desenvolvidos pelos professores em seus processos formativos, que vão da prescrição pedagógica, em um extremo, à problematização de situações contextualizadas, porquanto pertinentes, em outro.

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Formação de professores em instituições públicas de ensino superior no Brasil: diversidade de problemas, impasses, dilemas e pontos de tensão

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Um estudo acerca da pesquisa sobre formação inicial de professores que ensinam matemática nos anos iniciais de escolarização

Um estudo acerca da pesquisa sobre formação inicial de professores que ensinam matemática nos anos iniciais de escolarização

Complexity in Promoting a Teaching to Develop Creativity of Gifted Students: Contributions from Morin and Jung

Formação de professores que ensinam matemática em uma perspectiva de complexidade: discussão agregando fragmentos experienciais

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