Contribuições de Henri Wallon à relação cognição e afetividade na educação

Ferreira, Aurino Lima; Acioly-Régnier, Nadja Maria

doi:10.1590/s0104-40602010000100003

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“…Universities, previously seen as places of exclusive cognitive training, have sought to include affectivity in their educational practices, encouraging reflections on their place in the individual's entire human education (Ferreira & Acioly-Régnier, 2010). Given the amplitude of the concepts that permeate affectivity, researchers with different interests have examined the theme from different perspectives, such as Henri Wallon (1941Wallon ( -2007, who highlighted affectivity as an essential dimension in knowledge building and of people over the course of their intellectual development (Veras & Ferreira 2010).…”

Section: Feelings and The Advisor-student Relationshipmentioning

confidence: 99%

“…The distinction between the concepts of emotion, feeling, and passion and their representations is one of the main contributions of Wallon's theory, which enabled affectivity to be defined as a functional domain composed of different moments that evolve over the course of development and that originate from the organic until reaching the cognitive, as can be observed in feelings (Ferreira & Acioly-Régnier, 2010).…”

Section: Feelings and The Advisor-student Relationshipmentioning

confidence: 99%

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Feelings perceived by students during the phases of accounting dissertation guidance

Meurer

Sousa

Costa

et al. 2021

Rev. contab. finanç.

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The aim of this study was to understand how students graduating from accounting master’s courses perceived the feelings experienced in the different dissertation guidance phases. This investigation enables us to identify which stages generate negative feelings and to thus propose actions to improve the affective relationship between the advisor and student, considering that the feelings substantially affect the potential of the scientific works originating from that relationship. The advisor-student relationship and the feelings involved in it are among the main factors that positively or negatively affect the conclusion of the academic work, and understanding it is important in order to improve this interaction process. One of the implications of the research relates to the importance of stricto sensu programs monitoring the guidance process and somehow searching for mechanisms that promote harmony in the guidance process, as the experiences during the dissertation guidance process can affect the student’s likelihood of continuing on their academic journey. For the data collection, a survey was conducted in which the participants used emojis to represent the feelings experienced in their relationship with the advisor during the construction of their master’s dissertation. In addition, semi-structured interviews were carried out, which enabled the elaboration of a collective subject discourse regarding the feelings experienced during the dissertation guidance process. The 88 responses and eight interviews enabled the identification of feelings such as anxiety, fear, and insecurity in the first phases of the dissertation building. Abandonment, confusion, and frustration were felt in the last phases of the relationship with the advisor. Regarding the positive feelings, there are indications of joy, satisfaction, and calm, presenting greater frequency in the last stages of the dissertation. The collective subject discourses also indicated that the relationship with the advisor affected the quality of the scientific research and the student’s academic trajectory.

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Section: Feelings and The Advisor-student Relationshipmentioning

confidence: 99%

Section: Feelings and The Advisor-student Relationshipmentioning

confidence: 99%

Feelings perceived by students during the phases of accounting dissertation guidance

Meurer

Sousa

Costa

et al. 2021

Rev. contab. finanç.

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“…Numa perspectiva integradora o acolhimento ao outro é um mote imprescindível para a materialização do ser-sendo, do viver-convivendo, da construção da autoria em suas multiplas dimensões. Como afirma Ferreira (2010), o desafio para educação no século XXI é pensar a respeito da questão da multietnicidade, da convivência plural e democrática e da unidade na diversidade.…”

Section: Práticas De Aprendizagem Integradoras E Inclusivas: Caminhosunclassified

Complexidade e inclusão: caminhos, história e tessituras

Alves¹,

Filho²

2020

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Fala-se de inclusão, cria-se leis, cursos, treinamentos. Cabe-nos dizer que os aspectos legais são necessários e urgentes, todavia, para que sejamos congruentes em discurso e ação é preciso conscientização, mudança de atitude, olhar, percepção. Nesse sentido, vamos buscar respostas para as questões: Inclusão; qual o caminho? Qual minha bússola? Desta feita, caminhos nos remetem a valores: em saber o que importa, quais atitudes e saberes e caminhos. Para tal, nesse artigo, objetivamos dialogar sobre inclusão e complexidade apontando, a partir do olhar moriniano, para o caminho da tessitura comum. O faremos pelo viés qualitativo, em uma senda metodológica teórico reflexiva, tendo como autores de base Morin (2007), Alves (2016) e Moraes (2015) entre outros que nos trazem, mesmo que brevemente, devido ao espaço que nos cabe, fundamentos ontológicos, epistemológicos e metodológicos sobre inclusão, complexidade e Práticas de Aprendizagem Integradoras-PAI. Destarte, percebemos ao final que atitudes se materializam quando há o desejo de conexão, quando no outro e em nós há o sentimento de pertença, de ligação, de interdendência. Assim, filosoficamente falando, não há vazio que não se preencha quando encontramos o sentido de nossa existência, junto com o “outro”. O outro que se faz nosso espelho e complementar, nossa outra parte, nosso holograma.

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“…Ferreira e Acioly-Régnier 11 , pautados em Wallon, falam da afetividade orgânica, ligada às emoções; e da afetividade em que o fator social está incorporado.…”

Section: Introductionunclassified

“…A noção de pessoa apresentada por Wallon aponta para uma síntese dos conjuntos funcionais (afetivo, motor e cognitivo) e para a integração dinâmica entre o orgânico e o social. Sua posição teórica era contrária à compreensão do humano de forma fragmentada 11 (p. 28).…”

Section: Introductionunclassified

Educoração: histórias, experiências e partilhas de aprendizagem e afetividade na escola

Batista

Nunes

Prodócimo

2018

Rev Bras Educ Fís Esporte

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O presente estudo tem por objetivo analisar a proposta do Educoração, projeto criado para atuar no desenvolvimento afetivo da criança que se utiliza de diversas ferramentas (canções, rodas de conversa, jogos cooperativos, posturas de yoga e contação de histórias) a ser realizado no contexto escolar. A implementação da proposta ocorreu em uma escola pública do município de Cerquilho (SP), em 8 encontros de uma hora e meia de duração, com frequência semanal e participaram 23 crianças do primeiro ano do ensino fundamental. Trata-se de uma pesquisa participante e como procedimentos metodológicos foram feitas observações com registro de campo, entrevistas com professora da turma e diretora da escola e questionários. Os dados obtidos foram interpretados por meio da análise de conteúdo e organizados em três grandes categorias de análise: empatia, autoestima e aprendizagem. Os resultados mostraram que, somadas à participação do professor, as dinâmicas da proposta influenciaram na afetividade infantil e promoveram uma melhora no cotidiano da sala de aula. As atividades do Educoração contribuíram de maneira direta para que fossem abordados diversos aspectos relativos à afetividade e ao convívio das crianças na escola. Além da mudança nas relações entre as crianças e a professora e, da maior atenção de uns com os outros, a professora relatou que depois das intervenções conseguiu realizar seu trabalho com maior engajamento e interesse dos alunos, fato que permitiu que o projeto se ramificasse para outras turmas na escola.

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Contribuições de Henri Wallon à relação cognição e afetividade na educação

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Feelings perceived by students during the phases of accounting dissertation guidance

Feelings perceived by students during the phases of accounting dissertation guidance

Complexidade e inclusão: caminhos, história e tessituras

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