Diseño y construcción de un instrumento de evaluación de la competencia matemática: aplicabilidad práctica de un juicio de expertos

Perales, Ramón García

doi:10.1590/s0104-40362018002601263

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“…El tipo de muestreo empleado fue por conveniencia (no probabilístico). Los docentes se invitaron a participar a partir de diversas estrategias tales como: visita a centros de formación docente para invitar a los maestros a realizar la autoevaluación de sus prácticas pedagógicas de didáctica para la inclusión, lo cual en la investigación se ha encontrado positivo (García, 2018;Ford, 2018); visita a escuelas y envío de correos electrónicos. Además, se les pidió hacer la invitación a los estudiantes para que participaran en el estudio completando la rúbrica.…”

Section: Participantesunclassified

Mediación didáctica e inclusión educativa en la educación básica desde el enfoque socioformativo

Vázquez¹,

Tobón²,

Bucheli

et al. 2021

Rev. invest. educ.

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Ante los retos del desarrollo social sostenible, es esencial fortalecer la inclusión en la educación básica con nuevos enfoques como la socioformación. Sin embargo, se desconocen los avances en la didáctica inclusiva en primaria, con base en este nuevo enfoque. Es por ello que el propósito del presente estudio fue determinar el grado de implementación de las prácticas de mediación didáctica inclusiva desde el enfoque socioformativo, con el fin de sugerir mejoras en este proceso a las escuelas. Acorde con esto, 689 docentes y 645 estudiantes de escuelas primarias públicas de México respondieron una rúbrica analítica compuesta por diez prácticas de mediación didáctica inclusiva. Esta rúbrica fue previamente validada con docentes y estudiantes. Cada práctica tuvo cinco niveles de desempeño, con base en la taxonomía socioformativa: preformal, receptivo, resolutivo, autónomo y estratégico. Los resultados muestran que hay un grado medio alto o alto en la implementación de la mediación didáctica inclusiva desde la socioformación, y esto fue superior en los docentes respecto a lo hallado en los estudiantes. La práctica de mediación didáctica inclusiva más desarrollada fue el respeto a la diferencia y la menos desarrollada la evaluación formativa. Se concluye que los docentes tienen logros relevantes en la implementación de la mediación didáctica inclusiva, tomando como base la socioformación, pero esto debe ser tomado con precaución y se debe continuar con la mejora de este proceso mediante el trabajo colaborativo, la formación continua y la tutoría. Faced with the challenges of sustainable social development, it is essential to strengthen inclusion in basic education with new approaches such as socioformation. However, advances in inclusive didactics in primary schools are unknown based on this new approach. That is why the purpose of this study was to determine the degree of implementation of inclusive didactic mediation practices from a socioformative perspective, in order to suggest improvements in this process to schools. Accordingly, 689 teachers and 645 students from public elementary schools in Mexico responded to an analytical rubric composed of ten inclusive didactic mediation practices. This rubric was previously validated with teachers and students. Each practice had five levels of performance, based on the socioformative taxonomy: preformal, receptive, decisive, autonomous and strategic. The results show that there is a medium high or high degree in the implementation of inclusive didactic mediation from a socioformation perspective, and this was higher in the teachers than in the students. The most developed inclusive didactic mediation practice was that of respect for difference and the least developed was formative evaluation. It is concluded that teachers have relevant achievements in the implementation of inclusive didactic mediation, based on socioformation, but this must be taken with caution, and the improvement of this process must continue through collaborative work, continuous training and tutorships.

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Section: Participantesunclassified

Mediación didáctica e inclusión educativa en la educación básica desde el enfoque socioformativo

Vázquez¹,

Tobón²,

Bucheli

et al. 2021

Rev. invest. educ.

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“…Para el análisis de la validez de contenido del instrumento, se realizó un juicio de expertos, en el cual participaron 13 jueces expertos (ver tabla 2), quienes de acuerdo a su experiencia y conocimiento sobre el tema a evaluar, formación académica y experiencia en revisión y diseño de instrumento de investigación, son reconocidos por otros como expertos cualificados para aportar su valoración u opinión informada (Escobar, 2008;García, 2018;Juárez-Hernández y Tobón, 2018) sobre el grado de pertinencia y redacción de los indicadores y descriptores que conforman la rúbrica analítica, respectivamente.…”

Section: Juicio De Expertosunclassified

Validación de una rúbrica para las competencias docentes en el marco de los aprendizajes clave

López

2021

rgn

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Debido a las escasas investigaciones e instrumentos que valoren las competencias docentes en el marco de los aprendizajes clave, el artículo resume el diseño y validación de una rúbrica orientada a evaluar sus saberes pedagógicos en el campo educativo. Para el diseño del instrumento fueron considerados diez ítems con sus respectivos descriptores de desempeño relativos a evaluar las competencias docentes sobre los aprendizajes clave. Para el proceso de validación los ítems fueron revisados por tres expertos quienes aportaron sugerencias de sintaxis y redacción orientadas a mejorar la comprensión e interpretación. En la siguiente fase el instrumento fue evaluado por un equipo de trece jueces expertos, quienes aportaron una evaluación respecto a la validez de contenido de los ítems y descriptores de desempeño, obteniéndose valores óptimos por cada ítem (v de Aiken>0.80), tanto en pertinencia como en redacción, manifestando un excelente grado de comprensión de instrucciones e ítems, por lo que se considera que el instrumento es factible para valorar las competencias docentes referidas.

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“…Se contó con la cooperación y juicio de cuatro expertos en el área académica y de evaluación (ver Tabla IV), quienes examinaron y emitieron su juicio en cuanto a la valoración de la pertinencia, contenidos y organización para ser empleados en el proceso de evaluación (Martin & Molina, 2017). El juicio de los expertos se puntualiza como un veredicto informado de investigadores con trayectoria profesional sobre el constructo, que son reconocidos como expertos cualificados, contar con buena actitud, disponibilidad e imparcialidad, y que puedan compartir información, evidencia, juicios y valoraciones (García, 2018).…”

Section: Procedimientounclassified

“…Diversos estudios señalan la importancia del juicio de expertos para asegurar la pertinencia de los instrumentos(García, 2018;Gómez & Tobón, 2018), ya que con mucha frecuencia se diseñan instrumentos con bajo grado de coherencia con la teoría y el contexto de los actores(Escobar & Cuervo, 2008; Galicia, Balderrama, & Edel, 2017; Méndez & Rondón, 2012; Tobón, 2017; Tobón, 2018), y para complementar y fundamentar aún más la consistencia interna calculada a través del Alfa de Cronbach para docentes fue de 0.891 y para alumnos fue 0.895, lo cual confirma confiabilidad del instrumento (Aguilar & Sánchez, 2018), lo que indica que se puede aplicar a la población objetivo. Una segunda conclusión es lo importante y necesario tener presente los aspectos cuantitativos y cualitativos durante y después del diseño, elaboración y validación de una herramienta para evaluar algún constructo y proceder a su implementación en el contexto.…”

unclassified

Validación de dos instrumentos para evaluar el proceso de mediación en el aula para asegurar la inclusión educativa.

Vázquez¹,

Tobón²,

Bucheli³

et al. 2020

dilemas

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Los desafíos de la sociedad actual convocan a afrontar nuevas formas de enseñar y evaluar, los cuales se centran en contenidos, por lo que hacen falta instrumentos adecuados para valorar el proceso de enseñanza. El propósito del estudio es diseñar y realizar la validación de contenido de dos instrumentos con estructura de rúbrica socioformativa que permitan valorar los procesos de mediación para asegurar la inclusión educativa. Se utilizó un estudio instrumental de validación de contenido y confiabilidad respecto a los dos instrumentos y la aplicación a un grupo piloto de 50 profesores y 50 alumnos de escuelas públicas. Los resultados obtenidos por el alfa de Cronbach fueron mayores a 0.891, lo que confirma que las rúbricas son validadas.

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Diseño y construcción de un instrumento de evaluación de la competencia matemática: aplicabilidad práctica de un juicio de expertos

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Mediación didáctica e inclusión educativa en la educación básica desde el enfoque socioformativo

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Validación de una rúbrica para las competencias docentes en el marco de los aprendizajes clave

Validación de dos instrumentos para evaluar el proceso de mediación en el aula para asegurar la inclusión educativa.

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