Aprendizagens e tempo integral: entre a efetividade e o desejo

Abstract

ResumoO artigo se insere no debate sobre a ampliação da jornada escolar no Brasil e apresenta resultados de um estudo cujo objetivo é compreender as relações que os(as) estudantes dos últimos anos do Ensino Fundamental estabelecem com o saber e com a escola, no contexto da Escola em Tempo Integral -ETI. O referencial teórico e metodológico são as contribuições de Bernard Charlot sobre a relação com o saber. O material empírico foi produzido por meio do "balanço de saber" (CHARLOT, 2009) e consistiu na elaboração de um texto sobre a experiência de cada sujeito na ETI. A análise concentrou-se nas aprendizagens evocadas pelos(as) estudantes no tempo integral e sobre o que gostariam de aprender no tempo a mais que permanecem na escola. As conclusões do estudo destacam o peso das aprendizagens intelectuais e escolares as quais os(as) estudantes valoram e atribuem diferentes sentidos. O peso dessas aprendizagens expõe tensões no tempo integral entre a racionalidade de matriz cartesiana e a corporeidade. Palavras-chave: Tempo Integral. Aprendizagens. Relação com o saber. IntroduçãoAs discussões apresentadas neste artigo inserem-se no debate sobre educação integral e tempo integral, revitalizado no Brasil na última década, que tem pautado preocupações de educadores(as), pesquisadores(as), governos, e se coloca no cenário nacional como um desafio no delineamento de políticas educacionais, que devem prever estratégias de ampliação da jornada escolar para o atendimento a, no mínimo, 50% das escolas públicas do país e a, pelo menos, 25% dos(as) alunos(as) da Educação Básica, para o próximo decênio, em cumprimento à meta 6 do Plano Nacional de Educação (BRASIL, 2014).

Estudo Longitudinal sobre Eficácia Diferencial e Equidade Social no Brasil

“…Apesar das escolas federais representarem aproximadamente 0,1% (em 2011) das escolas brasileiras, a sua prática deve ser investigada por forma a transferir e generalizar boas práticas pedagógicas. Investigação recente em escolas públicas brasileiras (Machado et al, 2020;Moraes et al, 2020;Souza, 2017) é reveladora do potencial de transformação na redução das desigualdades educacionais e sociais. Uma implicação política das evidências deste estudo parece ser inequívoca.…”

Relação Com O Saber E O Rio Doce: A Marca Das Aprendizagens Relacionais E Afetivas

“…Esses estudantes estão na escola e o que dizem sobre o ambiente, a água e o rio Doce? Para a coleta dos dados, fizemos uma adaptação de um instrumento elaborado por Charlot, o "balanço de saber" (Charlot, 2009), que tem se mostrado fértil, em sua versão original ou com adaptações, para a coleta de dados em diferentes estudos (CHARLOT, 2001;DIEB, 2008;SOUZA, 2017). O balanço de saber consiste na produção de um texto elaborado pelos sujeitos, partindo da premissa de que o "conteúdo de consciência [é] enunciável através da linguagem" (CHARLOT, 2009, p. 25), nesse caso, escrita.…”

A educação (em tempo) integral no Brasil: um olhar sobre diferentes experiências

“…Nesta unidade, Souza (2017) traz uma importante reflexão de que não basta ampliar o acesso à escola e à jornada escolar ampliada, sem se interrogar sobre o tipo de conhecimento veiculado na escola. É importante discutir acerca dos conhecimentos válidos a serem trabalhados na ETI.…”