Políticas de ampliação da jornada escolar para o Ensino Médio no Rio Grande do Sul: um estudo sobre o conhecimento escolar

Abstract

ResumoO presente artigo objetiva fazer um mapeamento das estratégias políticas de constituição do conhecimento escolar nas políticas de ampliação da jornada para o Ensino Médio no Estado do Rio Grande do Sul, considerando o cenário das políticas curriculares da última década (2002-2012). Com essa intenção, o estudo inscreve-se no campo dos Estudos Curriculares, sobretudo aqueles vinculados à tradição crítica, seja por meio dos estudos sociológicos do conhecimento escolar, seja pelos estudos políticos sobre a instituição escolar em sociedades neoliberais. Sob diferentes formatos, percebeu-se que a proteção social, o desenvolvimento econômico e a personalização dos percursos são algumas das racionalidades políticas orientadoras das referidas políticas. Em comum nas diferentes políticas, podemos indicar a ausência de uma concepção do conhecimento escolar dimensionada em sua objetividade e, ao mesmo tempo, justificada pelo seu caráter formativo. Os processos de seleção dos conhecimentos são regidos por sistemas de raciocínio pedagógico produzidos de forma exógena aos processos escolares, direcionando-os para o atendimento de demandas sociais e econômicas.

Políticas De Currículo Para O Ensino Médio No Brasil Contemporâneo: O Que Ensina Aos Jovens a Escola Que Protege?

“…Ao estudarmos as políticas curriculares para o Ensino Médio, recentemente direcionamos alguns esforços investigativos para as questões atinentes à ampliação da jornada escolar (CAVALIERE, 2014;SILVA, 2015). De forma mais específica, esse estudo propõe-se a diagnosticar e a compreender os modos pelos quais estamos tratando o conhecimento escolar nas políticas curriculares de ampliação da jornada escolar para o Ensino Médio no Brasil.…”

“…Em outra direção, partimos de uma perspectiva teórico-metodológica que escapa da possibilidade de posicionar a escola como "um tipo de agência de entregas, que deve se concentrar em resultados e prestar pouca atenção ao processo ou ao conteúdo do que é entregue" (YOUNG, 2007(YOUNG, , p. 1291. Assim sendo, conforme é sublinhado anteriormente, uma abordagem investigativa foi estruturada atribuindo centralidade ao conhecimento escolar enquanto objeto privilegiado de análise (MOREIRA, 2013;GABRIEL;CASTRO, 2013;GALIAN, 2015;SILVA;PEREIRA, 2013), porque o consideramos objeto central de um currículo comprometido com setores sociais com menores condições de acesso ao conhecimento por outros meios que não através da escola.…”

“…Na primeira etapa, inicialmente, foi realizada uma revisão da literatura da temática central do estudo (SILVA;PEREIRA, 2013). Foi buscado, em diferentes bases de dados brasileiras, sistematizar as principais tendências teóricas e empíricas para o tratamento analítico das políticas do conhecimento escolar.…”

Estetização Pedagógica, Aprendizagens Ativas e Práticas Curriculares no Brasil

“…Nossa problematização central, derivada da análise de relatos de experiências consideradas como bem-sucedidas no ensino médio no Brasil, se torna visível na composição das aulas em nosso país uma conexão produtiva entre estetização pedagógica, aprendizagens ativas e soluções didáticas. A questão do conhecimento escolar tem sido reposicionada no âmbito de uma individualização dos percursos formativos, atrelando-se aos novos imperativos vinculados a uma customização curricular (Silva, 2015a;2015b).…”

Revisitando a Noção De Justiça Curricular: Problematizações Ao Processo De Seleção Dos Conhecimentos Escolares

“…Assim sendo, o presente artigo visa examinar os sentidos de justiça curricular emergentes dos atuais debates produzidos no campo dos Estudos Curriculares, sobretudo aqueles desenvolvidos no Brasil no decorrer da última década. Com essa direção, dá continuidade aos estudos que atualmente temos realizado ao examinar diferentes nuances das políticas curriculares para o Ensino Médio, seja mapeando os modos de constituição dos conhecimentos escolares PEREIRA, 2013;SILVA, 2014), seja produzindo análises das repercussões dessa temática nas novas políticas de escolarização (SILVA, 2015).…”