A apropriação de habilidades de leitura e escrita na alfabetização: estudo exploratório de dados de uma avaliação externa

Abstract

Este trabalho analisa o desenvolvimento de habilidades de escrita nos primeiros anos do Ensino Fundamental, referenciando-se na avaliação em larga escala da alfabetização, de caráter longitudinal, denominada Programa de Avaliação da Educação Básica do Estado do Espírito Santo - Paebes Alfa. Os dados de escrita são analisados também em sua interlocução com a leitura. Assim, além de serem discutidos tipos de itens de escrita utilizados nessa avaliação externa à escola, realiza-se uma análise que oferece contribuição para a apreensão de diferenças entre habilidades de leitura e de escrita, ainda frequentemente entendidas como "faces de uma mesma moeda", ou seja, como aprendizagens que ocorrem simultânea e indistintamente. Como a análise aqui feita indica, na consolidação do processo de alfabetização, habilidades de decodificação tendem a ocorrer antes de habilidades de codificação.

Untitled

“…In Brazil, around 10% of school-age children have school difficulties. [4][5][6] When educational institutions and education professionals are unable to overcome such difficulties, these students are referred to health services in search of a follow-up that helps to solve these problems. 7 Thus, the need for alternatives that help to enhance learning and solve any difficulties is clear.…”

Discursos sobre avaliações de larga escala em revistas pedagógicas: análise da polifonia midiática

“…Ou seja, são projetos avaliativos desenvolvidos por órgãos diretivos dos sistemas educacionais (ministérios, secretarias, departamentos, autarquias), com ou sem parceria com instituições especializadas na operacionalização de serviços avaliativos, que representam uma visão de fora da escola e supostamente mais isenta, objetiva da realidade escolar avaliada. A força desse traço semântico faz com que o termo "avaliação externa" seja, muito provavelmente, denominação mais usual para essa modalidade avaliativa nos meios escolares e até acadêmicos (VIANNA, [2003; PONTES, 2012;MACHADO, 2012;ROCHA, G., 2014).…”

“…(INEP, 2010, p. 5) A avaliação externa à escola recebe essa denominação porque é concebida, planejada, elaborada, corrigida e tem seus resultados analisados fora da escola. (ROCHA, G., 2014) Obs. : em evidência, a exterioridade do sujeito em relação ao contexto institucional avaliado (a escola), tanto no primeiro como no segundo enunciado.…”

“…(HORTA NETO, 2013, p. 45) No caso da alfabetização, a avaliação externa à escola, que teve sua primeira edição em Minas Gerais em 2005, tem contribuído para o diagnóstico de sistemas de ensino, permitindo a identificação de estágios de aprendizagem em alfabetização". (ROCHA, G., 2014) De fato, a maioria das avaliações externas em larga escala pretende medir o nível de aprendizagem dos alunos brasileiros em determinadas disciplinasnormalmente, português e matemáticae correlacioná-lo a determinadas condições extra e intraescolares que poderiam favorecer ou não a aprendizagem nessas disciplinas (BAUER, ALAVARSE, OLIVEIRA, 2015, p. 1378.…”

“…[...] a avaliação externa possibilita aos gestores e às escolas confrontarem o que "seu ensino" é com o que ele deveria ser, em relação às expectativas de aprendizagens. (ROCHA, G., 2014) Obs. : no exemplo, o objeto indireto da avaliação (manifestado como "o ensino") está tão presente que é enunciado como se fosse o objeto direto da avaliação.…”